王立康?張燕?陳苗青

【摘要】社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。我們需要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，變“教師主導(dǎo)”的課堂為“生本課堂”，變“一次求學(xué)”為“終身學(xué)習(xí)”。新興的課堂教學(xué)形式——群文閱讀，以龐大的閱讀量，獨(dú)辟蹊徑的教材解讀，精彩的課堂生成在眾多的教學(xué)形式中脫穎而出，受到了廣大教師的青睞，全國(guó)各地對(duì)此課題的研究也持續(xù)升溫。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群文閱讀閱讀量大、內(nèi)涵豐富的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這一直是一線教師最關(guān)心的問(wèn)題。筆者所在的課題組經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)在教學(xué)形式和內(nèi)容上雖有很大不同，但兩者并不矛盾，也不可互為替代。就現(xiàn)階段而言，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，它對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練更加扎實(shí)有效，而群文閱讀可作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和提升，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀的體驗(yàn)中獲得更多的感悟，形成能力。

為便于一線教師操作，筆者把群文閱讀教學(xué)流程歸納整理為“三步走”教學(xué)模式：提前閱讀，做批注；集體建構(gòu)，得共識(shí)；拓展活動(dòng)，求延伸。在三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)總結(jié)。

一、提前閱讀，做批注

以往的單文閱讀，強(qiáng)調(diào)教教材，重視文本的作用，而群文閱讀，強(qiáng)調(diào)用教材教。它改變了以往一篇課文講兩三節(jié)課的模式，而是用一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀3篇或3篇以上的文章。這就需要打破常規(guī)教學(xué)模式，壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，刪除對(duì)字詞的大量認(rèn)讀、朗讀指導(dǎo)以及逐段分析講解，圍繞議題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，字音讀不準(zhǔn)，詞語(yǔ)不理解的情況下，去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，很難產(chǎn)生閱讀興趣，效果不佳。于是，我們嘗試提前給學(xué)生發(fā)放閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，圈點(diǎn)批注，這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，直奔重點(diǎn)，效率高，收獲大。對(duì)預(yù)習(xí)批注的指導(dǎo)一定要全面細(xì)致，指導(dǎo)性一定要強(qiáng)。

二、集體建構(gòu)，找異同

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程。以往教師單向的知識(shí)傳授雖然來(lái)得方便快捷，但是，沒(méi)有讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生作用。而群文閱讀是圍繞一個(gè)議題組織的多篇文章，便于對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

（一）培養(yǎng)整合意識(shí)

文章間的對(duì)比有橫向和縱向的比較，也有內(nèi)容和形式的比較。雖然是集體建構(gòu)，但作為教師，對(duì)一節(jié)課的議題和要達(dá)到的目的一定要做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)出“對(duì)比發(fā)現(xiàn)、整合建構(gòu)”的導(dǎo)學(xué)策略。

如二年級(jí)的群文閱讀課《小動(dòng)物，大道理》，由《小熊和小白兔》《天鵝和大雁》《螞蟻和蟈蟈》三篇童話故事組成，課堂上先通過(guò)各種形式的朗讀把同學(xué)們帶入有趣的童話世界，通過(guò)談話交流的方式，引導(dǎo)孩子們?nèi)?duì)比文中角色的性格特點(diǎn)和言行舉止，從中明白道理。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去橫向?qū)Ρ乳喿x，整合三篇文章的異同點(diǎn)。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)三篇童話故事中都有一個(gè)好的和不好的動(dòng)物形象，而且不同的故事有時(shí)也能說(shuō)明同一個(gè)道理。這樣的知識(shí)建構(gòu)打破了單篇教學(xué)中的“只見樹木不見森林”的局限，把孩子們的視線和思維提到了新的高度。

（二）掌握學(xué)習(xí)策略

群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)在方法上更側(cè)重于高效率的閱讀，因此，要教給學(xué)生默讀、略讀、瀏覽、預(yù)測(cè)、圖像化思維、推論、聯(lián)結(jié)、質(zhì)疑、討論等學(xué)習(xí)方法。

在集體建構(gòu)的基礎(chǔ)上可以根據(jù)不同議題探究的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)同桌交流、小組間交流、全班自由交流等形式。比如：四年級(jí)的群文閱讀《童話故事中的反復(fù)寫法》一課，在學(xué)生列表對(duì)比閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀童話故事中重復(fù)出現(xiàn)的句子，討論這樣寫作的作用，經(jīng)過(guò)小組研討，出現(xiàn)了豐富多樣的答案，有的小組認(rèn)為這樣反復(fù)出現(xiàn)，使童話更加有趣，有的覺得這樣突出了故事的關(guān)鍵人物或重點(diǎn)事件，還有的結(jié)合課內(nèi)教材《走月亮》一課，體會(huì)到了這樣的句子起到了串聯(lián)全文的作用，使故事更加完整。從孩子們的發(fā)言中，可以看出他們對(duì)這種寫法很感興趣，抓住這一契機(jī)，教師讓孩子們續(xù)編童話故事《小猴子下山》，孩子們躍躍欲試，興趣盎然。

三、拓展活動(dòng)，求延伸

課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。如在《小動(dòng)物，大道理》一組教學(xué)尾聲，教師出示《獅子和兔子》的連環(huán)畫，讓孩子們根據(jù)本課所學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，編撰童話故事，通過(guò)一個(gè)小故事，告訴大家一個(gè)大道理，使閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、做人明理完美地融合在一起。最后向?qū)W生推薦經(jīng)典名著《伊索寓言》《安徒生童話》《睡前故事》等童話故事，布置做一份關(guān)于“童話”的手抄報(bào)，對(duì)比中外童話的特點(diǎn)，找一找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

實(shí)踐表明，群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)群文閱讀課上閱讀方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀、有效閱讀，并把閱讀帶入課外，對(duì)提高閱讀的質(zhì)量和數(shù)量起到極大的作用。

所有的變革都需要付出大量艱辛的勞動(dòng)，在實(shí)際操作中，也會(huì)遇到這樣那樣的困難，比如，教師自身閱讀量不夠，在選文上有難度，不能達(dá)到融會(huì)貫通、縱橫捭闔；議題的設(shè)計(jì)不能符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律和興趣，缺乏討論性；教學(xué)過(guò)程中，老師扶得多，放得少，老師說(shuō)得多，學(xué)生想得少。這些都是今后我們教育者要不斷研究完善的地方。讓我們一起努力，和孩子們一起愛上閱讀，用閱讀點(diǎn)亮智慧的靈光，提升生命的意義。

附注

河南省中小學(xué)群文閱讀時(shí)間研究專項(xiàng)課題“群文閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，立項(xiàng)編號(hào)：qwyd150207001。

（編輯：鐘園）