雷雲(yún)

摘 要：縣域中職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)要以縣域經(jīng)濟(jì)對(duì)一線專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求作為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)為目標(biāo)，把教師自主發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求相結(jié)合，采取“教育科研、生產(chǎn)科研、校本課程”等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

“雙師型”教師是教師隊(duì)伍里面比較“特殊的一支隊(duì)伍”，是教師專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)專業(yè)素質(zhì)集于一身的特殊人才?！半p師型”教師的培養(yǎng)要有一定的途徑，要按照縣域中等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)造更多優(yōu)良的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為縣域中等職業(yè)學(xué)校，“雙師型”的教師培養(yǎng)應(yīng)以提高教師的教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)為目標(biāo)，把教師自主發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求相結(jié)合按照“教育科研、生產(chǎn)科研、校本課程開(kāi)發(fā)”等基本模式進(jìn)行培養(yǎng)。

一、教育科研培養(yǎng)模式

在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展教育科研將會(huì)培養(yǎng)和提高教師的科研意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使中職的教師更關(guān)注職業(yè)教育理論、專業(yè)學(xué)科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎(chǔ)。

（一）開(kāi)設(shè)教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班

舉辦教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)班，是一種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養(yǎng)。按照中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設(shè)置專業(yè)技能練習(xí)、教育理論講座、編制教學(xué)計(jì)劃、班主任管理工作、常用的職業(yè)教育教學(xué)法等培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到“缺什么就補(bǔ)什么”的目標(biāo)培訓(xùn)。

（二）開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)

教研活動(dòng)的目的探索最有效的教學(xué)途徑，中等職業(yè)學(xué)校的教研組要以“理論與實(shí)操相結(jié)合，理論與實(shí)操相促進(jìn)”為中心，多形式開(kāi)展教研活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、公開(kāi)教學(xué)課、技能比賽、總結(jié)討論和課題研究等教研活動(dòng)，使教師提高理論水平積累更多教育經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力和技能水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

1.開(kāi)展“跟蹤式”的教研活動(dòng)。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養(yǎng)年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養(yǎng)也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動(dòng)”。是指由教研組根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的專業(yè)學(xué)科教師擔(dān)任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以“學(xué)徒”的形式跟隨學(xué)習(xí)，并對(duì)“學(xué)徒”教師教育工作的過(guò)程進(jìn)行觀察、討論研究與總結(jié)的過(guò)程。“學(xué)徒”教師跟隨“師傅”一段時(shí)間，理論與實(shí)踐方面的結(jié)合打下基礎(chǔ)后，再將這些“學(xué)徒”教師送出去綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，使他們系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，成為真正的“雙師型”教師。

2.鼓勵(lì)教師參加教育實(shí)踐。教師的基本任務(wù)和工作是教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)在專業(yè)知識(shí)的傳授中加固提升自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能同時(shí)提高的自己的技術(shù)水平，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”的目的。一要鼓勵(lì)教師“一體化”教學(xué)。職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的職業(yè)技術(shù)人才，而不是學(xué)術(shù)理論教育。目前縣域中職學(xué)校，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)一般分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，專業(yè)課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。構(gòu)建實(shí)踐教育為特色的“一體化”教學(xué)可以打破這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教師分類。教師“一體化”教學(xué)，可以更了解理論與實(shí)際操作之間的銜接，用“理論”來(lái)指導(dǎo)“實(shí)踐”，“實(shí)踐”反過(guò)來(lái)促進(jìn)“理論”的學(xué)習(xí)。剔除理論與實(shí)踐之間的無(wú)用內(nèi)容，節(jié)約理論課時(shí)并用于實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)教育目的。二要鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質(zhì)的最有較的途徑。專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，可以深入了解學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)技能的掌握狀況，從而能更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高自身教育才能。同時(shí)在學(xué)生的管理過(guò)程中，作為班主任的專業(yè)教師還能滲透中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)的職業(yè)道德教育，體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)的特性，從而增強(qiáng)專業(yè)教師的組織能力，增長(zhǎng)行業(yè)的新知識(shí)。

3.經(jīng)常組織交流活動(dòng)。交流是教師培養(yǎng)的良好渠道，通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，直接把別人的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時(shí)間?？h域中職的交流活動(dòng)主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業(yè)精神強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高職院校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，到相鄰的兄弟學(xué)校進(jìn)行短期的互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)；二是校內(nèi)交流。中職學(xué)校校內(nèi)教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業(yè)教師的同行交流、專職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間交流、“落后”的專業(yè)教師向“先進(jìn)”的“雙師型”教師“取經(jīng)”式經(jīng)驗(yàn)交流等形式。

縣域中職學(xué)校應(yīng)該立足于本校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，以本校各專業(yè)的理論教育、實(shí)踐教育為中心，以解決目前職業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的教育科研，不斷提高學(xué)?！半p師型”教師的建設(shè)能力。

二、生產(chǎn)科研的培養(yǎng)途徑

中職學(xué)校的科研活動(dòng)包含教育科研與生產(chǎn)科研，兩者都是中職教育重要的科研內(nèi)容。通過(guò)教育科研與生產(chǎn)科研相結(jié)合培養(yǎng)的具備教育素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)“雙師型”教師，有助于提高和優(yōu)化中職教育水平和職業(yè)教育與實(shí)踐更加貼近。

（一）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)知識(shí)的好途徑

中職學(xué)校教育的生產(chǎn)科研工作是為生產(chǎn)服務(wù)的，是面向生產(chǎn)實(shí)際、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的。專任教師主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展。參加生產(chǎn)科研活動(dòng)的教師，除能積累豐富的建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還能準(zhǔn)確了解本專業(yè)與所教學(xué)科課程前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，把建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)中的新理論、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，使專業(yè)課教學(xué)工作更具有先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)而提高了專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)。

（二）生產(chǎn)科研是提高教師專業(yè)技能的好途徑

加強(qiáng)專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能是專業(yè)教師技能提高的最好途徑，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研的需要。職業(yè)教育的重要特征是實(shí)踐性，中職教師的培養(yǎng)堅(jiān)持實(shí)踐策略，具有重要意義：教師在生產(chǎn)實(shí)踐中了解生產(chǎn)過(guò)程及工藝，對(duì)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行生產(chǎn)科研并解決問(wèn)題，可以提高專業(yè)教師的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，做到“在實(shí)踐中學(xué)”、“在實(shí)踐中提高”。在生產(chǎn)實(shí)踐中教師可以找到教育與生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造和創(chuàng)新生產(chǎn)知識(shí)與技能，不斷豐富自己的知識(shí)和技能體系，完善專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系，進(jìn)而提高教師的專業(yè)技能。中職學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)教師通過(guò)對(duì)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)等形式到生產(chǎn)第一線開(kāi)展生產(chǎn)科研，使教師進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，促進(jìn)教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)能力，提高了教師科研水平，達(dá)到了培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)的目的。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)

校本課程是指在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需求結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)的校內(nèi)獨(dú)立課程?？h域中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力，故中職學(xué)校需根據(jù)學(xué)生的興趣、社會(huì)的需要和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)深化開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能與特長(zhǎng)，從而使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。教師根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供實(shí)用型人才的教育目的，提高中職學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，可自行編寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。中職學(xué)校教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)有利于提高專業(yè)課教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)

中職學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)是總結(jié)與反思教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它要求教師努力鉆研教育理論、實(shí)施教育實(shí)踐、參與教育科研培養(yǎng)自身教育素質(zhì)，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力；教師在校本課程開(kāi)發(fā)需要用教育理論指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編排、銜接，教學(xué)方法的選用，對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)評(píng)價(jià)等教育實(shí)踐活動(dòng)，在“開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”，從而提高了專業(yè)課教師的教育素質(zhì)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)提高了專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)

中職學(xué)校的校本課程是按照職業(yè)勞動(dòng)的需求把理論實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行組織和編排，要求專業(yè)教師對(duì)具體的職業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的探索，把探索的結(jié)果作為中職教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，把課程內(nèi)容、要求等與職業(yè)勞動(dòng)的規(guī)律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識(shí)和活動(dòng)對(duì)接起來(lái)。行業(yè)各單位生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工藝的不同，對(duì)勞動(dòng)人才要求也不同，通過(guò)職業(yè)教育的校本課程開(kāi)發(fā)，研究教育目標(biāo)、對(duì)象、材料，運(yùn)用教育與生產(chǎn)相結(jié)合靈活的教學(xué)方式，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念、以提高專業(yè)技能為基本目標(biāo)的教育理念，從而達(dá)到促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)提高的目的。

中職學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)主要就是要把理論實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)最主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)需要的技術(shù)人才。教師在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)工程能手，對(duì)專業(yè)課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。

當(dāng)前我國(guó)縣域中等職業(yè)教育是培養(yǎng)發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)所需的一線專業(yè)技術(shù)人才和高素養(yǎng)勞動(dòng)者。縱觀我國(guó)的中職教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，阻礙中職教育提高質(zhì)量的主要因素除了職業(yè)教育培養(yǎng)方向和目標(biāo)不清楚以外，專業(yè)課老帥理論知識(shí)更新慢、脫離生產(chǎn)實(shí)踐、教育方法和方式不對(duì)等也是關(guān)鍵因素。筆者希望通過(guò)探討“雙師型”教師的培養(yǎng)模式提高教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而提高中職教育的質(zhì)量。

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