郭艷+羊子初+黃慧芳+施念

（浙江師范大學(xué) 浙江省金華市 321000）

摘要：學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育在我國的教育中是很重要的變革趨勢(shì)，在職教師如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)以及對(duì)于核心素養(yǎng)的理解是現(xiàn)在教育的重點(diǎn)。因此，職前教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解程度對(duì)于今后成為教師教育和培育學(xué)生核心素養(yǎng)起了很大的作用。理論雖然提出，但學(xué)生核心素養(yǎng)到底要怎么落實(shí)，仍存在許多問題。當(dāng)下開展核心素養(yǎng)的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養(yǎng)的基本要義，在實(shí)踐中就很有可能發(fā)生偏差。甚至可以說，對(duì)于核心素養(yǎng)，當(dāng)前的重點(diǎn)還不是如何落實(shí)，而是怎么認(rèn)識(shí)、怎么理解的問題，對(duì)于職前教師更是如此。本研究以“職前教師”為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知理解從而為職前教師以及職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校等提供有價(jià)值的參考意見，促進(jìn)職前教師入職后能夠落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職前教師；核心素養(yǎng)；師范院校

一、研究背景

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題， 關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育是目前世界各國基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)。對(duì)我國而言，探索基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展既是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要路徑，也是進(jìn)一步深化我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)關(guān)注度

在課程改革的背景下，大批專家學(xué)者針對(duì)“核心素養(yǎng)”的各個(gè)方面開展研究。經(jīng)文獻(xiàn)查閱：近年來學(xué)者們對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)得關(guān)注度只增不減。

（二）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

從內(nèi)含來看，有學(xué)者基于詞源學(xué)的角度認(rèn)為，它是指各種能力或力量的聚合，以使人恰當(dāng)應(yīng)對(duì)情境。質(zhì)言之，“素養(yǎng)”最初是指人恰當(dāng)應(yīng)對(duì)情境之需要的綜合能力。它本質(zhì)上是人的存在狀態(tài)或能力[1]。一個(gè)有素養(yǎng)的人，就是當(dāng)他或她置身于特定情境的時(shí)候，有滿足情境之需要的“恰當(dāng)性、充分性或態(tài)度[2]。也有學(xué)者根據(jù)“核心素養(yǎng)”提出的時(shí)代背景提出，核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力[3]。

核心素養(yǎng)的最早提出與“關(guān)鍵能力”概念的出現(xiàn)密切相關(guān)，關(guān)鍵能力的提出促進(jìn)、催生了核心素養(yǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展。德國學(xué)者梅騰斯于1972年最早提出關(guān)鍵能力的概念——某種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者未來發(fā)展能夠起到關(guān)鍵性作用的能力[4]。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)于人才的需求的增大，世界各國將這一概念用于教育領(lǐng)域，旨在培育人才的核心素養(yǎng)。英國作為傳統(tǒng)老牌職業(yè)教育國家，十分敏銳且迅速地引入了這一概念，之后對(duì)其進(jìn)行了研究和細(xì)分，對(duì)其職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)頗大[5]。美國的核心素養(yǎng)主要是通過核心課程研究來體現(xiàn)的[6]，從20世紀(jì)70年代到90年代，美國政府逐步進(jìn)行教育改革，將核心課程增加至7門，分別是英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、外語和藝術(shù)。日本以“教育立國”著稱，其核心素養(yǎng)研究是以能力為目標(biāo)的教育改革體現(xiàn)的[7]。從20世紀(jì)80年代開始，日本中央教育審議會(huì)議首先提出學(xué)校貫徹基礎(chǔ)和基本教育，尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展，尊重文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的“自我教育能力”這一觀點(diǎn)。

教育水平較高的國家和地區(qū)組織對(duì)于核心素養(yǎng)的培育從二十世紀(jì)中葉開始重視起來，逐步轉(zhuǎn)變教育導(dǎo)向，開始將教育標(biāo)準(zhǔn)從重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過程轉(zhuǎn)為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科核心能力的塑造上[8]。

影響學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)就像一粒種子，而要使其在深化基礎(chǔ)教育改革中落地、生根、開花、結(jié)果，關(guān)鍵在于教師。因此在“核心素養(yǎng)”內(nèi)含逐漸明朗化的情況下，大部分專家學(xué)者轉(zhuǎn)向基于“核心素養(yǎng)”的教師培訓(xùn)策略研究中。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展，決定著國家和民族的未來。那么，教師培訓(xùn)也要有前瞻性，在培訓(xùn)機(jī)制上進(jìn)行革新，不能再走從“學(xué)校到學(xué)?！?、從“課堂到課堂”的培訓(xùn)老路。[9]也有學(xué)者在總結(jié)了其他學(xué)者的研究成果之后認(rèn)為，教師培訓(xùn)改革的價(jià)值取向與方法路徑比較有代表性的是生態(tài)哲學(xué)視角、生成性教學(xué)視角、教師需求導(dǎo)向視角、培訓(xùn)效果反饋視角、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)分析視角、教學(xué)研究視角、比較分析視角等。

落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)；二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)；三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。教師是以上途徑落實(shí)的關(guān)鍵性因素，尤其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的職前教師，更需要進(jìn)一步的引領(lǐng)以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，解開對(duì)“核心素養(yǎng)”的迷思與困惑，才能在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，致力于改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，成為能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)變革的“全面發(fā)展的人”。職前教師是今后的教師，對(duì)于核心素養(yǎng)的理解會(huì)影響將來的教學(xué)理念，從而會(huì)影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。

對(duì)許多師范生而言，核心素養(yǎng)仍然處于思想層面。核心素養(yǎng)在落實(shí)過程中一定會(huì)遇到許多新問題，尤其是在課堂教學(xué)層面如何落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)以及如何處理跨學(xué)科的共同素養(yǎng)和學(xué)科專門技能之間的關(guān)系方面。這要求教師不能僅僅停留在知識(shí)的傳遞上，首先教師本身應(yīng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的觀念，清楚學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合[10]。目前國內(nèi)已有的研究主要圍繞著“核心素養(yǎng)”的內(nèi)含以及基于“核心素養(yǎng)”的在職教師培訓(xùn)策略研究角度進(jìn)行探討，但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在“核心素養(yǎng)”背景下，職前教師培養(yǎng)策略的研究上還有待深入?！昂诵乃仞B(yǎng)”的抽象性使職前教師感到迷茫，本研究想要以“職前教師”為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知理解從而為職前教師以及職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校等提供有價(jià)值的參考意見，促進(jìn)職前教師入職后能夠落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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