王玉珍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，更是他們需要掌握的語(yǔ)言技能之一。筆者結(jié)合具體的課堂案例，從思維能力、閱讀策略與故事建構(gòu)等方面與同行探討，如何追求發(fā)展的英語(yǔ)閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，更是他們需要掌握的語(yǔ)言技能之一。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)注學(xué)生思維能力的提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握而忽視他們思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們?nèi)说乃季S能力從低到高依次包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)階段，越高級(jí)的階段越?jīng)Q定了人的整體思維水平。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者在讀前活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Get to know”的思維分析情景題，要求學(xué)生從筆者所提供的信息中找出哪一項(xiàng)是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息與分析信息的能力，讓他們?cè)诟兄竟?jié)課目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)提升自身的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行判斷時(shí)，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓(xùn)練活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得異?；钴S，學(xué)生的回答也十分精彩。例如，學(xué)生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實(shí)信息時(shí)，學(xué)生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時(shí)的學(xué)生說出的是自己的真實(shí)想法，所表達(dá)的語(yǔ)言也是經(jīng)過觀察分析而形成的，這樣有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是十分有效的。

關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的獲得情況，因?yàn)椴呗缘氖褂糜欣谔岣邔W(xué)生閱讀的真實(shí)有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應(yīng)該選擇什么閱讀策略？應(yīng)該什么時(shí)候用閱讀策略？這還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容而決定。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者就嘗試采用了預(yù)判、討論、推測(cè)等閱讀策略。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Lets discuss”的教學(xué)情境，要求學(xué)生在熟悉文本中人物各自夢(mèng)想的基礎(chǔ)上，分析與表達(dá)出他們想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要做些什么?！癟o make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解與鞏固，還積極有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高級(jí)思維，進(jìn)而提升了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個(gè)學(xué)生說“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)文本復(fù)述的閱讀任務(wù)，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語(yǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生建構(gòu)故事的方式

就事物發(fā)展的一般規(guī)律而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此，在英語(yǔ)閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與能力，還要充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中參與閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“Read and choose”的活動(dòng)“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”這個(gè)環(huán)節(jié)是從此前聽錄音選出文中所涉及的職業(yè)過渡而來(lái)，不但要求學(xué)生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學(xué)會(huì)細(xì)致閱讀了解人物選擇這個(gè)夢(mèng)想的理由。當(dāng)下的絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，都習(xí)慣于從整體到細(xì)節(jié)的閱讀教學(xué)方式，但是這節(jié)課筆者嘗試了讓學(xué)生從部分的圖片中逐步構(gòu)建整個(gè)文本故事的閱讀方式，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學(xué)習(xí)的能力提升了，還在完成閱讀任務(wù)的過程中掌握了自主探究的學(xué)習(xí)策略，有效的訓(xùn)練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)故事的方式，進(jìn)而推動(dòng)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展與不斷生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）