王西麗

摘 要：近年來，留守兒童問題越來越多的受到社會(huì)各界的關(guān)注，常年經(jīng)受與父母的分離，成長教育與陪伴、關(guān)愛的缺失致使許多農(nóng)村留守兒童在面臨成長問題的同時(shí)更容易產(chǎn)生很多偏差行為。其中，部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)孤僻自閉，抑郁退縮，一般及嚴(yán)重自我傷害行為等表現(xiàn)的內(nèi)向性偏差行為，對(duì)留守兒童健康成長產(chǎn)生非常重要的影響。探索農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧幫助存在內(nèi)向性偏差行為的留守留守兒童克服因留守形成的各種不利因素，緩解其成長困擾和問題，引導(dǎo)其健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；內(nèi)向性偏差行為；社會(huì)工作

近年來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，以及家庭生存需要，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，但由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及國家戶籍制度的限制，進(jìn)城務(wù)工人員成為大批量的流動(dòng)人員，大部分務(wù)工人員無法承擔(dān)起孩子與其在城市共同生活教育的負(fù)擔(dān)和費(fèi)用，所以被迫滯留在戶籍所在地的大批務(wù)工人員子女成為留守兒童，長期經(jīng)受與父母的分離，父母教育與關(guān)愛的缺失，致使年幼、需要呵護(hù)和教育的大批兒童在成長過程中出現(xiàn)種種成長問題和危機(jī)。留守兒童問題的迅速增多與數(shù)量、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受到整個(gè)社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，并且亟需解決。農(nóng)村留守兒童被迫留在“留守家庭”里，父母關(guān)注和教育缺失、隔代教育缺陷和代溝、社會(huì)急速變遷，網(wǎng)絡(luò)文化快速發(fā)展和影響等等都致使很多留守兒童在心理健康、行為、性格等方面出現(xiàn)一些偏差行為，甚至出現(xiàn)越來越多的違法犯罪狀況，成為了在外務(wù)工父母的極度牽掛，在家守候年邁老人的心痛，還有學(xué)校老師的種種無奈，以及留守兒童自己的無力掙扎。

一、內(nèi)向性偏差行為及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)向性偏差行為

偏差行為，又稱越軌行為、離軌行為或偏離行為等，并與不良適應(yīng)行為、危險(xiǎn)行為、問題行為或反社會(huì)行為等稱呼通用。對(duì)于偏差行為這一概念的界定和分類，縱觀國內(nèi)外的研究，至今都形成統(tǒng)一的概念論述。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者長期對(duì)偏差行為的定義和分類的研究，內(nèi)向性偏差行為主要是指：兒童、青少年在成長過程中受多種因素影響，形成脫離人們約定俗成的社會(huì)規(guī)范，顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人甚至他人正常生活，通常表現(xiàn)為孤僻自閉、抑郁退縮，以及一些極端自我傷害行為，甚至自殺等的具有隱蔽性，表現(xiàn)不明顯的偏差行為。

（二）內(nèi)向性偏差行為的一般表現(xiàn)

1.孤僻自閉

孤僻自閉是內(nèi)向性偏差行為表現(xiàn)中較為明顯的類型之一。存在孤僻自閉的兒童不愿與他人交談、交往或親近，總是獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)于他人的呼喊也無回應(yīng)，完全生活在自我的世界里，封閉自己，不與自己世界之外的人有交際，并且對(duì)班級(jí)以及他人的事情都漠不關(guān)心。所以基本沒有朋友，遭到同學(xué)們的孤立。

2.抑郁退縮

抑郁退縮這一內(nèi)向性偏差行為在以往對(duì)學(xué)生的研究中出現(xiàn)較多，多發(fā)生于女生，主要表現(xiàn)在情緒、認(rèn)知、行為動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面。

在情緒方面，抑郁退縮表現(xiàn)為心情沮喪、害怕、自卑等狀態(tài)。往往是對(duì)什么都沒有什么興趣，并且害怕去嘗試；在認(rèn)知方面，抑郁退縮表現(xiàn)為否定的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己沒什么信心，覺得自己什么也做不好，總是自責(zé)和對(duì)未來感到絕望，并且存在抑郁退縮行為的學(xué)生容易存在學(xué)習(xí)困難。在行為方面，抑郁退縮的學(xué)生表現(xiàn)為社交退縮。存在抑郁退縮行為的學(xué)生多害怕，不敢與人交往，即使學(xué)習(xí)困難，存在問題，也不向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

3.一般自我傷害行為

兒童處在在生理、心理發(fā)展迅速，同時(shí)心理脆弱時(shí)期，如果又處于長期缺少關(guān)懷、父母正確引導(dǎo)狀態(tài)，當(dāng)遇到問題造成心理沖擊，自己無法有效調(diào)節(jié)情緒，會(huì)在無法找到其他正當(dāng)宣泄情緒的方式時(shí)，選擇自我傷害的行為，通過軀體自虐或自殘等方式，用自我肉體上的疼痛來暫時(shí)忽略心理上受到的沖擊或傷害。這類內(nèi)向性偏差行為具有比較大的傷害性，對(duì)兒童的成長、身心發(fā)展都具有極大的危害，而且如果不及時(shí)得到正確引導(dǎo)，容易發(fā)生自殺或傷害他人的極端行為，很多兒童、青少年犯罪的發(fā)生，有部分原因就來源于兒童自我情緒的無法正當(dāng)調(diào)節(jié)，從而極端宣泄自己情緒。具有這樣內(nèi)向性偏差行為的兒童一般自尊心、上進(jìn)心比較強(qiáng)或者具有強(qiáng)烈的逃避心理，在遇到事情或犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)選擇極端自殘或自我軀體虐待等。

4.極端自我傷害行為

自殺一直以來都是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，自殺是指“個(gè)體有意或故意傷害自己生命的行動(dòng)”。兒童是自殺的高危人群，由于處于心理快速成長，內(nèi)心世界復(fù)雜又極不穩(wěn)定，非常沖動(dòng)的時(shí)期，所以在受到外界突發(fā)事件沖擊無法承受，極有可能做出傷害自己生命的事情。自殺兒童通常都具有以下這些性格特征：獨(dú)立性差、情緒不穩(wěn)、易激惹；孤獨(dú)感強(qiáng)、敏感、社會(huì)適應(yīng)困難、欲求常難滿足；無助感、孤獨(dú)感、自我劣感強(qiáng)；自我評(píng)價(jià)低、自尊心強(qiáng)、絕對(duì)化思想和非黑即白觀念；對(duì)外部環(huán)境抱有深刻的敵意等。正是這些不良個(gè)性心理特征常促使兒童在面臨困難時(shí)誘發(fā)自殺行為。

二、留守兒童內(nèi)向性偏差行為的特點(diǎn)

（一）隱蔽性

內(nèi)向性偏差行為也被稱為“心理性偏差行為”，它不同于外向性偏差行為表現(xiàn)更為明顯，亦被人辨識(shí)，從而可及時(shí)給與干預(yù)。內(nèi)向性偏差行為開始多注重于情緒和心理上的問題，一定的心理問題積壓后表現(xiàn)在行為上也多具有隱蔽性，多表現(xiàn)在孤僻封閉自己，怯懦不與人交往等。尤其兒童的內(nèi)向性偏差行為更難以被人們所關(guān)注，隨著身體與心理發(fā)展的日漸成熟，開始從內(nèi)心渴求一定的獨(dú)立，開始有自己的秘密，追求自己的隱私以保護(hù)自己的自尊和面子等。而且留守兒童是更為特殊的群體，因?yàn)樘厥獾募彝?、成長等因素，具有更強(qiáng)的敏感性和自尊心，不期望被別人知道自己的事情而看做與他人不一樣，所以很多留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為不仔細(xì)觀察和了解并不容易去察覺。從而也容易使存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童越發(fā)嚴(yán)重，易導(dǎo)致更為嚴(yán)重的偏差行為甚至傷害自己性命或他人性命的行為。

（二）變遷性

兒童時(shí)期是一個(gè)成長迅速、極易受外界影響的時(shí)期，隨著兒童的成長，心智逐漸成熟以及科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些兒童身上的內(nèi)向性偏差行為，如社會(huì)退縮、怯懦等，可能逐漸得到解決，但同時(shí)如果一些留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為沒有隨其成長得到及時(shí)的解決，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閲?yán)重的內(nèi)向性偏差行為，如導(dǎo)致自殺，又或者又內(nèi)向性偏差行為直接轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐云钚袨?，如孤僻自閉兒童問題由于自我無法正確調(diào)節(jié)、又缺少及時(shí)干預(yù)下，長期如此有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槌鹨暽鐣?huì)，做出極端傷害社會(huì)的行為等。以往社會(huì)新聞報(bào)道中也曾有過常年較沉默、表現(xiàn)內(nèi)向、不大與人交往的兒童卻突然間殺人的事件。

（三）易矯性

留守兒童內(nèi)向性偏差行為是留守兒童在成長過程中因受到自身原因、成長環(huán)境或其他因素影響所產(chǎn)生的對(duì)于社會(huì)、生活不適應(yīng)的具有內(nèi)向性的偏差行為表現(xiàn)。兒童時(shí)期是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和易接受新事物，快速成長的階段，兒童的身心發(fā)展都在一直變化的過程中，所以對(duì)于存在內(nèi)向性偏差行為的兒童加以關(guān)注，深入分析其所存在的內(nèi)向性偏差行為的形成影響因素并制定方案，給予正確的引導(dǎo)和干預(yù)，改變對(duì)其偏差行為產(chǎn)生影響的因素，從而獲得矯正其偏差行為的機(jī)會(huì)。

三、留守兒童內(nèi)向性偏差行為影響因素

（一）父母教育和關(guān)懷的嚴(yán)重缺失

父母教育和關(guān)懷的嚴(yán)重缺失是農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為產(chǎn)生的最主要影響因素。家庭是孩子成長和社會(huì)化的基本場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，是其成長道路上學(xué)習(xí)和成長的最大影響者，是孩子心理寄托和情感支持的最大提供者。兒童成長階段與父母一般會(huì)形成最親密的依戀關(guān)系，當(dāng)孩子真實(shí)感受到父母的關(guān)懷，感受到這種親密關(guān)系的存在，會(huì)獲得安全感和幸福感，而當(dāng)親密的依戀關(guān)系斷裂，兒童會(huì)感到無助和缺乏安全感，在遇到事情時(shí)缺少情感支持和關(guān)懷的兒童容易出現(xiàn)成長危機(jī)。而留守兒童恰恰屬于親密依戀關(guān)系斷裂的特殊群體，長期的父母關(guān)懷與教育的缺失，使農(nóng)村留守兒童在心理上缺少歸屬感、安全感，在心理上形成“情感饑渴”。同時(shí)在成長過程中面臨生活、學(xué)習(xí)壓力，外在壞境影響下，缺少父母的關(guān)愛與正確指導(dǎo)，從而使本就脆弱的一些留守兒童產(chǎn)生內(nèi)向性偏差行為，出現(xiàn)認(rèn)為自己是被拋棄的、自卑、怯懦、甚至自我傷害等行為，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長。

（二）隔代教育、替代教育存在的缺陷

由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)或教育的方式稱為“隔代教育”，祖父母或外祖父母對(duì)于兒童的關(guān)懷是寵愛的，但因?yàn)槟挲g及受教育程度等因素，隔代教育存在著無法彌補(bǔ)的缺陷。祖父母或外祖父母在物質(zhì)生活上為留守兒童提供了較為全面和周到的照顧，但年事一高，加之受到身體、精力不足影響，使他們對(duì)留守兒童心理上的變化或問題無法及時(shí)的給予關(guān)懷或關(guān)注。另外，祖父母或外祖父母受所生活的時(shí)代教育水平限制，自身受教育水平有限，從而留守兒童在遇到事情或問題時(shí)缺少對(duì)其及時(shí)和正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，難免要讓留守兒童一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)，這也是一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)內(nèi)向性偏差行為的一重要原因，長期一個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)各種問題的心理負(fù)擔(dān)的無法負(fù)荷，從而容易出現(xiàn)抑郁退縮、自閉等內(nèi)向性偏差行為。

由其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的方式屬于“替代教育”，一般其他監(jiān)護(hù)人多為叔伯、舅舅或姑姑，替代教育存在的無法彌補(bǔ)的缺陷對(duì)于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的產(chǎn)生具有非常重要的影響作用。首先，研究表明，農(nóng)村留守兒童對(duì)于常年外出務(wù)工的父母，依然劃作家庭成員，而對(duì)于寄養(yǎng)的叔伯、舅舅或姑姑，在留守兒童的家庭自我認(rèn)同意識(shí)里并不被劃為家庭成員，只稱得為“家庭人口”，這使得農(nóng)村留守兒童在心理上與監(jiān)護(hù)人及監(jiān)護(hù)人家庭的疏遠(yuǎn)，所以留守兒童很大程度上有事情或問題時(shí)選擇一個(gè)人獨(dú)自解決，并且在心理上覺得是孤獨(dú)無助的，認(rèn)為自己的家庭成員都不在自己身邊，自己沒有可以依靠的“家人”；其次，監(jiān)護(hù)人自身家庭照顧及生活壓力等對(duì)于農(nóng)村留守兒童偏差行為的形成存在的影響，監(jiān)護(hù)人或許在生活上會(huì)給予留守兒童與自己兒女一樣的待遇，但在教育、指導(dǎo)方面，由于存在親疏隔閡以及“多子女”照顧的壓力，使監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的心理關(guān)懷、教育指導(dǎo)方面存在疏忽或無暇顧及，使留守兒童獨(dú)自一人面對(duì)，產(chǎn)生被孤立思想或無歸屬感；最后，監(jiān)護(hù)人教育的思維模式留守兒童無法適應(yīng)，以及監(jiān)護(hù)人的受教育水平有限無法為留守兒童提供良好的幫助指導(dǎo)等，都可能影響留守兒童一般心理問題演化為內(nèi)向性偏差行為。

（三）農(nóng)村學(xué)校教育的疏漏和偏差

學(xué)校作為人的社會(huì)化的第二大基本場(chǎng)所，承擔(dān)著教授兒童知識(shí)與技能，培養(yǎng)與人交際、交流能力、獲得社會(huì)所需的思想品德等的責(zé)任，一直在兒童成長過程中扮演著重要的角色，是父母寄托希望的地方，所以學(xué)校的重要性和地位一直毋庸置疑。

首先，學(xué)校因?yàn)槌袚?dān)了過多的期望與責(zé)任使學(xué)校教育的模式發(fā)展出現(xiàn)偏差，尤其農(nóng)村學(xué)校教育。農(nóng)村學(xué)校教育被賦予掌握孩子未來前途的唯一途徑，從而將學(xué)業(yè)、成績作為衡量教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，以大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成績填滿了所有學(xué)校教育內(nèi)容，而忽略了人文關(guān)懷，學(xué)生心理關(guān)注等，這致使本來就因留守缺乏父母關(guān)懷、支持，獨(dú)面生活壓力易出現(xiàn)心理問題的留守兒童在經(jīng)受長期學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的累計(jì)，以及缺少校園關(guān)懷和老師及時(shí)關(guān)注的情況下，極易產(chǎn)生偏差行為，尤其內(nèi)向性偏差行為，如退縮，害怕考試抑郁封閉等行為；

其次，農(nóng)村學(xué)校老師教育素質(zhì)參差不齊，教育水平較城市學(xué)校教育存在一定差距，這也決定農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合教育、素質(zhì)教育的關(guān)注度比較低。老師綜合素質(zhì)水平對(duì)于學(xué)生成長教育中起著非常關(guān)鍵的作用，老師綜合素質(zhì)較低會(huì)影響其對(duì)學(xué)生行為教導(dǎo)以及言語指導(dǎo)方面所采用的方法，據(jù)調(diào)查很多農(nóng)村學(xué)校依然存在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、言語侮辱等行為以及有的老師對(duì)學(xué)生顯而易見的問題都漠不關(guān)心等等，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一特殊敏感、脆弱群體易造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，更容易影響其內(nèi)向性偏差性為的產(chǎn)生。

（四）兒童自我調(diào)節(jié)失衡

兒童時(shí)期是兒童身體、心理快速成長，自身辨別、控制能力不足又幾億受外界影響的時(shí)期。留守兒童面臨種種成長問題與需要，處于兒童這一階段本就自我控制能力、辨識(shí)能力弱，再缺乏正確的指導(dǎo)或引導(dǎo)同時(shí)，不能形成積極有效地防御機(jī)制、應(yīng)對(duì)策略以及獲得人際交往等技巧，從而無法形成良好的自我調(diào)節(jié)，在個(gè)性或行為上易形成悲觀、怯懦、過度敏感等，進(jìn)而在行為上易出現(xiàn)偏差行為，包括自閉、退縮、自我傷害等內(nèi)向性偏差行為。

四、社會(huì)工作干預(yù)探索

社會(huì)工作是以“助人自助”為理念，遵循社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，以社會(huì)工作專業(yè)理論和知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧進(jìn)行的專業(yè)助人活動(dòng)。社會(huì)工作注重以需求為導(dǎo)向，對(duì)服務(wù)對(duì)象的問題進(jìn)行全面評(píng)估、界定，制定具有針對(duì)性、有效性的社會(huì)工作計(jì)劃方案，選取恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案、小組或社區(qū)社會(huì)工作方法，通過專業(yè)方法和技巧的實(shí)施，對(duì)服務(wù)對(duì)象提供有效性專業(yè)服務(wù)。運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)理論指導(dǎo)專業(yè)方法介入農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有一定的可嘗試性和可行性。

小組工作是社會(huì)工作三大方法之一，將具有同質(zhì)性問題的小組成員聚集到一個(gè)小組中，通過針對(duì)性的小組活動(dòng)過程，組員間的互相支持、充分互動(dòng)和分享，提高個(gè)人的社會(huì)功能，并協(xié)助每個(gè)人能更有效地處理個(gè)人問題。同輩群體是除卻家庭和學(xué)校外，影響人社會(huì)化的另一重要因素。根據(jù)很多學(xué)者的研究，同伴依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童的成長、發(fā)展具有重要作用，良好的同伴關(guān)系在某些條件下可以發(fā)展兒童情感依賴的依戀關(guān)系，給兒童帶來正面情緒效果。兒童在良好的同伴關(guān)系中可以獲得歸屬感、安全感、親切感等，一定程度上良好的同伴依戀關(guān)系可以彌補(bǔ)一部分家庭親子依戀關(guān)系的缺失，從而減輕兒童在成長過程中的心理適應(yīng)、發(fā)展等問題。按照此研究，小組工作方法介入留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有可行性和有效性，通過針對(duì)性的主題小組活動(dòng)，具有同質(zhì)性問題組員的分享、相互支持和親密關(guān)系的建立，可以一定程度上緩解留守兒童內(nèi)向性偏差行為的嚴(yán)重化。

社會(huì)工作可嘗試以小組工作方法為主，輔助于個(gè)案工作方法，開展了以問題為導(dǎo)向的主題小組活動(dòng)以及針對(duì)小組中個(gè)別成員的個(gè)案干預(yù)活動(dòng)存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童進(jìn)行干預(yù)。小組工作成員通過游戲活動(dòng)，自我認(rèn)知學(xué)習(xí)，同伴支持關(guān)系建立及學(xué)習(xí)信賴、合作等小組過程使小組組員自身的內(nèi)向性偏差行為得到不同成都的改變，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)控制自己，提高自我認(rèn)知和抗挫折能力等得到鍛煉。運(yùn)用個(gè)案方法結(jié)合小組工作的共同進(jìn)行，對(duì)小組中內(nèi)向性偏差行為嚴(yán)重留守兒童給予輔助性幫助，可以從留守兒童個(gè)人家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)及個(gè)人系統(tǒng)的改變和重建，使其問題得到很大程度的解決。

對(duì)于部分留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為，雖然無法從根本上得到解決，但社會(huì)工作干預(yù)方法較之學(xué)校忽視或者單一的思想教育和心理安慰，通過同輩小組活動(dòng)及針對(duì)性的個(gè)案干預(yù)的方法具有更加實(shí)際和明顯的效果，對(duì)于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的改變和問題解決具有積極作用。

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