段曼

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它對(duì)教育領(lǐng)域的改變、多形式的教學(xué)模式的探索所起的作用是毋庸置疑的。微課模式下的語(yǔ)文教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、可視性強(qiáng)、資源豐富容量小等特點(diǎn)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了高效、個(gè)性化的教學(xué)條件。本文闡述了微課的教學(xué)理念，簡(jiǎn)要地分析了微課具備的基本特征，厘清微課在高中閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化、專題化的微課平臺(tái)，成為高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用已隨處可見。教育領(lǐng)域自然不甘人后，運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)模式，將時(shí)代發(fā)展需求的新知識(shí)、新理念通過(guò)新技術(shù)傳播給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與覺悟，尋找學(xué)習(xí)的樂趣，將強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力置身在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用高中這個(gè)黃金時(shí)期奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、微課的內(nèi)涵及特征

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是開啟微教學(xué)的表現(xiàn)形式，對(duì)某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)與開發(fā)，控制在一定的視頻時(shí)間內(nèi)展示課程內(nèi)容。這是一種新型的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，它為語(yǔ)文閱讀回歸學(xué)科帶來(lái)了契機(jī)，也更加符合高中階段閱讀教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，的確有著耳目一新的感覺。其表現(xiàn)出來(lái)的特征主要有：第一，教學(xué)時(shí)間短；據(jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力在10分鐘左右是最為集中、學(xué)習(xí)效果最佳時(shí)期，基于這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，微課的視頻時(shí)間通?？刂圃?—10分鐘，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。第二，教學(xué)內(nèi)容清晰且精致；一節(jié)微課所包含的內(nèi)容眾多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中瀏覽篇幅過(guò)大的資料顯然是不可能的，那么，微課就要整合學(xué)習(xí)中心，集精華于課件中，將學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)存在視頻容量空間，為師生交互式、移動(dòng)性的學(xué)習(xí)提供便利。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性；微課是一種開放式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)課堂異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂上以人為本，自由地選擇感興趣的閱讀材料，輕松愉快地閱讀內(nèi)容，隨時(shí)開啟或中止學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生之間良性互動(dòng)，追求知識(shí)的制高點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂氛圍中，發(fā)揮其個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用微課教學(xué)模式，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀途徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的微課，不僅提升了高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，而且締造了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。合理選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)全方位的微課形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建靈活多變的閱讀教學(xué)模式，拓展語(yǔ)文閱讀資源的廣泛性，促進(jìn)高中學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力提升，是高中語(yǔ)文教師深思的課題。

（一）改變理念，促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀緊密結(jié)合

新課標(biāo)的推行，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變，它是隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的變革。原來(lái)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著閱讀空間和時(shí)間的限制，閱讀教材基本是在課堂上教師講解中度過(guò)，學(xué)生沒有形成自主性閱讀的習(xí)慣，從心底喪失了閱讀的興趣，對(duì)閱讀文章的精華得不到切實(shí)的體會(huì)和琢磨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而微課的教學(xué)方式，突破了流程式、程序化的閱讀桎梏，通過(guò)現(xiàn)代傳媒手段隨時(shí)、隨地、隨性地閱讀與交流，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，比如口頭性交流、書面表達(dá)等形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考回歸，踴躍地對(duì)疑難問題的討論作答，促使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在微課程的學(xué)習(xí)中反思，將隱性成果明朗化

微課教學(xué)課件的制作，是將教師專業(yè)教學(xué)水平及隱性成果顯性化的重要途徑，教師的教學(xué)智慧可以借助微課程工具，凝練出閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，分門別類地講解課程內(nèi)容的精髓，通俗易懂的表達(dá)，活潑新穎的教學(xué)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。如人教版《一個(gè)人的儀式》教學(xué)，教師簡(jiǎn)析文中的表現(xiàn)特色，指出作品的對(duì)比手法，再通過(guò)視頻放映出在英雄之墓的冷清和才子之墓的熱鬧，形成一種強(qiáng)烈的反差，學(xué)生也通過(guò)微課視頻感到內(nèi)心的悲抑、孤寂的情感，喚起對(duì)英雄行為的肯定，公正地認(rèn)識(shí)和評(píng)定歷史人物，批判了時(shí)下追逐名利、漠視英雄的行為。

（三）尊重人格，拓展創(chuàng)新

信息化教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在微課的平臺(tái)上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)閱讀寫作的積極性顯著提高，自主性閱讀與自主性寫作以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的速度融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法的同時(shí)，高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，從不同角度去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地將創(chuàng)新意識(shí)灌輸給學(xué)生，并提供全新的探究環(huán)境，使學(xué)生插上創(chuàng)新想象的翅膀，轉(zhuǎn)變?cè)械摹耙覍?、要我讀”的現(xiàn)象。如人教版《新詞新語(yǔ)與流行文化》，介入微課資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)有切實(shí)的幫助，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)，極大地提高了教師的專業(yè)水平，增加了學(xué)生對(duì)課外閱讀的語(yǔ)言積累，拓寬了閱讀視野，在聽、說(shuō)、讀、寫方法和思維方面都有所加強(qiáng)。師生共同觀看視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的閱讀，一方面加深了師生情感，另一方面構(gòu)建了語(yǔ)文課堂中研究性學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種良性的輸入與輸出的循環(huán)狀態(tài)，將“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：陳岑）