姜建強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)新課改的發(fā)展，對(duì)于各科教學(xué)質(zhì)量水平的要求也變得越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。初中數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)課程之一，與語(yǔ)文、英語(yǔ)共同組成三大課程。目前，教育部制定了新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多多進(jìn)行研究，進(jìn)行教學(xué)策略創(chuàng)新，找到可以提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)教師要盡可能采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，拓展初中數(shù)學(xué)的全新教學(xué)思路和發(fā)展模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變教師的角色，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多多利用新的教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，最終使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從整體提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)思維，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用“滿堂灌”的方式，教師在課堂上一直說(shuō)個(gè)不停，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種教學(xué)方式雖然與數(shù)學(xué)課程相契合，能使學(xué)生保持穩(wěn)定的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是無(wú)法使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，剔除舊的教學(xué)思想。新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生的主體地位，實(shí)施創(chuàng)新性策略，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授基本概念和內(nèi)容，而是要通過(guò)例題讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)例題中的二元一次方程式，然后再由教師引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生間自由討論，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，創(chuàng)新教學(xué)思維，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造和諧氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所扮演的角色形象都比較威嚴(yán)，讓學(xué)生心生畏懼，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種角色?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，師生間的地位應(yīng)該是平等的，師生間相互理解、相互尊重，這樣讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容“二次函數(shù)的圖象是一條對(duì)稱軸與y軸平行或重合的拋物線”不是很理解，于是就向教師提出了心中的疑問(wèn)，教師對(duì)此又耐心為學(xué)生講解了一遍，解除了學(xué)生心中的疑惑。師生間的良好互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這說(shuō)明，師生間建立和諧平等的關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松、愉悅地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也就自然深刻了許多，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體，改變教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)資源充分利

用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有形形色色的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體等等，初中數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，很容易影響教學(xué)質(zhì)量，而利用多媒體教學(xué)可以改變這一狀況。

例如：在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀看直線移動(dòng)，與圓相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以一目了然地看到直線與圓的位置關(guān)系，半徑與直徑的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)，推出直線與圓的位置關(guān)系。利用多媒體教學(xué)使抽象的概念更加形象、具體，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。

四、分層次教學(xué)，共同進(jìn)步

實(shí)施分層次教學(xué)模式，就是為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需

要，充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)，使每位學(xué)生都在教育環(huán)境中得到進(jìn)步，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和優(yōu)質(zhì)三個(gè)層次，通過(guò)分析全面了解學(xué)生，知道他們的差別，然后教師根據(jù)之前的分析進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。

例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形”內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）判斷“三角形的兩條邊相等，那么它的兩個(gè)角也相等”；（2）說(shuō)出（1）中的逆命題；（3）判斷逆命題。第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)問(wèn)題是為中等層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高自信心；而第三個(gè)問(wèn)題則是為優(yōu)質(zhì)學(xué)生準(zhǔn)備的，目的是發(fā)揮學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)自己大膽的猜想和對(duì)比，鍛煉解決問(wèn)題的能力。

總而言之，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要教師在教學(xué)中認(rèn)真鉆研，以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源作為輔助教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔喜鳳.淺析新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略[J].新課標(biāo)（下旬），2016（8）.

[2]楊天明.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法研究[J].教育教學(xué)研究，2016（10）.

編輯 趙飛飛