宣林鋒

（浙江省諸暨市海亮高級中學 浙江省諸暨市 311800）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新教改的進一步深入，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教育的熱門話題。高中生物是高中理科學習中較有難度一項科目，其不僅以大量的概念和復雜的理解而著稱，并伴隨著較多的實驗。本文擬在理解生物學核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，針對高中的生物的概念教學和實踐教學進行整合探討，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng)；概念教學；實驗教學

引言：

對于生物學核心素養(yǎng)的理解以及進行高中生物概念教學和實驗教學的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應試教育以分數(shù)決定一切的僵硬模式，使學習的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學的基本要求，其對于生物學核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進行解釋論證。因此，在高中生物的學習中，學生應當在理解生物學概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認識，并能夠用科學的道理去解釋認識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學是屬于自然科學的范疇，其對于科學的思維有著極高的要求，要求學生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學的探究方法。對于生物學研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責任感。生物學科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學科的學習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護環(huán)境，在科學合理的范圍內(nèi)進行生物實驗。

二、高中生物概念教學的內(nèi)容

高中生物教學當中，概念教學為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學中最為重要的一部分。所謂概念教學，就是理解生物教學中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細胞當中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學習，應該讓學生們對于水本身的作用進行自主學習，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學習，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學的內(nèi)容

與概念教學相對的，是高中生物的實驗教學。實驗教學，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內(nèi)進行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學，并不能讓同學們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當然，在傳統(tǒng)的教學里面，實驗教學的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導下，學生親自設置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學生通過自己設計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學與實驗教學的整合教學模式

所謂概念教學和實驗教學的整合，就是要將這兩類教學模式變成不可分割的有機整體，以概念教學促進實驗教學，以實驗教學來強化概念教學，從而整體的提高高中生物教學的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學為實驗教學提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學模式中，將概念教學和實驗教學分離所不同，新教改之下的教學方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學核心素養(yǎng)來促進能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當前，很多高中生物教學當中，這一方法已經(jīng)進行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養(yǎng)”進行的教學以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學當中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學與實驗教學進行整合教學，在傳統(tǒng)的教與新時代的學的基礎(chǔ)上，進行一種新的整合互動，從而使學生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

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