[摘 要]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要注重的是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)使用能力、口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，在這種情況下寫作成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開始逐漸注意對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而過(guò)程教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行教育的有效方法，如何將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并使其發(fā)揮出應(yīng)有的效果需要從其根本上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

[關(guān)鍵詞]過(guò)程寫作法；交互性；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

目前學(xué)校教育及社會(huì)需求等都對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的要求，四六級(jí)考試就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行考核的一種重要體現(xiàn)，本身大學(xué)生的英語(yǔ)水平就具有一定的差距，其中寫作更是學(xué)生需要攻克的難關(guān)。在過(guò)程教學(xué)法中，其教學(xué)更注重的是寫作過(guò)程的交互性，改變?cè)械膶懽髂Ｊ街械莫?dú)立寫作行為，過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革中可以起到良好的作用。

一、過(guò)程寫作法的本質(zhì)及主要特征

1.過(guò)程寫作法的內(nèi)容

在過(guò)程教學(xué)法中將學(xué)生的寫作過(guò)程定義為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，其包括寫作過(guò)程中產(chǎn)生的心理認(rèn)知、思維活動(dòng)、創(chuàng)造過(guò)程等部分，同時(shí)其更注重寫作的交互性，因此在過(guò)程寫作法中還包含著學(xué)生的社會(huì)交流互動(dòng)過(guò)程。過(guò)程寫作法的應(yīng)用可以在交流的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，其多數(shù)是將學(xué)生英語(yǔ)寫作成果作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而過(guò)程寫作法則更注重寫作過(guò)程的培養(yǎng)，將寫作過(guò)程視為影響寫作最主要因素，從而使學(xué)生可以在寫作中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解、分析及解決。

2.過(guò)程寫作法的特征

過(guò)程寫作法不同于原有大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，其涉及的領(lǐng)域較廣，在寫作過(guò)程中穿插著多種因素，其中被普遍認(rèn)同的就是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的綜合應(yīng)用。由于英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于第二種語(yǔ)言，因此在語(yǔ)言邏輯及規(guī)律上需要著重注意，應(yīng)用過(guò)程寫作法可以使學(xué)生在交際的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的本質(zhì)，使其寫出的文章符合語(yǔ)言邏輯及語(yǔ)言規(guī)律，具體的特征可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行判斷。

第一，更注重過(guò)程的作用，此點(diǎn)是過(guò)程寫作法與傳統(tǒng)寫作最本質(zhì)的差別，其更注重在交互中對(duì)寫作中的深層次含義進(jìn)行挖掘及表達(dá)；第二，定義寫作作用，大學(xué)生在英語(yǔ)寫作上普遍是為了應(yīng)對(duì)教師留下的任務(wù)，而在過(guò)程寫作法中則將學(xué)生的寫作認(rèn)定為作者與讀者之間的交流；第三，確定學(xué)生為教學(xué)中心，這種以學(xué)生為本的教學(xué)法可以加深課堂交流活動(dòng)的進(jìn)行，并且相較于單方面的知識(shí)傳授或是寫作知識(shí)的被動(dòng)接受，這種教學(xué)法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使其更主動(dòng)的參與到寫作中；第四，重新定位教師的角色，教師由原本的課堂中心及課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)者及引導(dǎo)者，需要參與到整個(gè)寫作過(guò)程中并幫助學(xué)生解決寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題；第五，提出評(píng)價(jià)的作用，在學(xué)生寫作完成后主要通過(guò)教師及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議；第六，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行多次修改，在過(guò)程寫作法中認(rèn)為多次修改可以使學(xué)生對(duì)自己的邏輯思維及認(rèn)知等進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在不斷的修改中提高寫作水平。

二、過(guò)程寫作法主要步驟

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的內(nèi)容其對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作階段進(jìn)行了劃分，主要為四個(gè)部分，寫前、寫作、修改重寫、評(píng)閱，以下為這幾個(gè)階段的介紹。

第一，寫前階段，學(xué)生在構(gòu)思初稿的過(guò)程中首先要收集相關(guān)的素材，選定文章的體裁，將自己對(duì)文章的整體設(shè)計(jì)寫成一篇文章；第二，寫作階段，在這一過(guò)程中對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作文的擬寫；第三，修改重寫階段，寫作者可以誰(shuí)用多種工具進(jìn)行復(fù)制、剪切、粘貼、添加和適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠漸漸找到怎樣將文章寫的更好的方法，同時(shí)在這一過(guò)程中也能感悟到更多的東西；第四，評(píng)閱階段，學(xué)生將自己寫作的文章可以發(fā)布到班級(jí)的論壇當(dāng)中，在重點(diǎn)內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)層次方面進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)和教師評(píng)閱，在這一過(guò)程中還要更加及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)相關(guān)的意見進(jìn)行反饋。

三、過(guò)程寫作法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示

1.建立新的寫作教學(xué)思想

寫作成績(jī)是各類英語(yǔ)考試中非常重要的部分，學(xué)生的寫作水平也受到了廣泛的關(guān)注。目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，除了英語(yǔ)專業(yè)外很少專門設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)寫作課程。因此學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)，在條件范圍內(nèi)可以對(duì)英語(yǔ)水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行多級(jí)英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)，同時(shí)教師也需要采用正確的教學(xué)思想意識(shí)參與到學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.多編寫寫作課系統(tǒng)教材

目前適用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課的教材較少，教材是進(jìn)行寫作課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教育部門需要聯(lián)合領(lǐng)域內(nèi)專家對(duì)教材進(jìn)行編寫，其內(nèi)容需要符合現(xiàn)今中國(guó)學(xué)生的需要與英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言規(guī)律及特點(diǎn)，同時(shí)在寫作教材中穿插英美文化內(nèi)容，使學(xué)生可以更加清楚的了解到英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯。

3.教師自我提升與加強(qiáng)

在過(guò)程寫作法中最主要的部分就是教師與學(xué)生在寫作過(guò)程中的交流交際，教師需要應(yīng)用自身的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力來(lái)對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行閱評(píng)及指導(dǎo)，可以說(shuō)教師的素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生寫作有著很大的影響。因此教師同樣需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是為教師創(chuàng)造到國(guó)外交流的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革不可能一蹴而就，其是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)過(guò)程寫作法的應(yīng)用來(lái)逐步改善原有的寫作模式中存在的缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程各個(gè)階段的作用的重新定位來(lái)提高寫作水平，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳捷.淺論大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J].校園英語(yǔ)旬刊，2016（19）：15-15.

作者簡(jiǎn)介：甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽(yáng)，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)論。