[摘 要]采用實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法等多種研究方法，將多元智能理論應(yīng)用到高校體育課教學(xué)中進行實踐性教學(xué)實驗研究，并檢驗其應(yīng)用效果，得出結(jié)果：在多元智能理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的身體運動智能、空間智能、語言智能、人際智能以及自我認識智能等多種智能。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； 高校體育教學(xué)； 應(yīng)用研究

“多元智能理論”是美國加德納博士于1983年提出的，他認為每個人都具有數(shù)理邏輯智能、語言智能、身體運動智能、空間智能、音樂智能、自我認識智能、人際交往智能、自然觀察智能等八種多元智能。每一個人的這八種智能都不盡相同，一般情況下，只要通過恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體自身的努力，每一個人自身的這八種智能中的任何一種智力都能得到發(fā)展和加強。我國傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能，忽視了對學(xué)生的人際智能、語言智能和自我認知智能等多種智能進行培養(yǎng)訓(xùn)練，使得學(xué)生的這些智能得不到很好的發(fā)展，難以充分展現(xiàn)他們各自的智能優(yōu)勢，這將減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校體育教學(xué)中，實驗性地將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，并檢驗其應(yīng)用效果，必定能順應(yīng)學(xué)生對新世紀高等教育的需求和滿足我國推廣素質(zhì)教育的需要。

一、實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗對比，了解多元智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式分別對學(xué)生的身體運動智能、空間智能、語言智能、自我認識智能、人際交往智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能等智能所產(chǎn)生的影響，探討多元智能教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的效果。

2.實驗對象：從吉首大學(xué)大二軟式排球選項班中隨機抽取4個班進行實驗前測，根據(jù)前測結(jié)果，兩個研究對象在前測情況基本相一致的兩個班級中產(chǎn)生，再在這兩個班級中隨機確定一個班為實驗班，另一個班則作為對照班。

3.實驗時間：選定在2015年3月-2015年6月期間，為期10周，共計20課時。

4.實驗準(zhǔn)備： 在充分了解我校體育課程設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生的身心條件特征，設(shè)計實驗組和對照組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

5. 實驗前測： 為了確保實驗前多元智能各維度在實驗組和對照組中均不存在顯著性差異，在實驗前，運用美國肯塔基州教育局編制的《多元智能測量自我問卷》分別對參與實驗的學(xué)生進行多元智能實驗前測。

6.實驗過程： 在吉首大學(xué)的大學(xué)體育課教學(xué)中，選取各40人的實驗組和對照組進行軟式排球教學(xué)實驗，在實驗組和對照組之間，確保實驗期間的教學(xué)內(nèi)容相同、考核內(nèi)容相同，但實驗組采用多元智能理論指導(dǎo)下的軟式排球教學(xué)設(shè)計，對照組則采用傳統(tǒng)軟式排球教學(xué)方法進行教學(xué)。

7.實驗后測： 為期10周的教學(xué)實驗后，對實驗組和對照組的學(xué)生再次進行多元智能測量。

8.實驗控制：

（1）由于不同年齡段學(xué)生的多元智能發(fā)展水平有較大的不同，根據(jù)多元智能理論測試的要求，參與測試的學(xué)生年齡差不得超過5歲，因此，我們將參與實驗的學(xué)生年齡段控制在17—21歲之間。

（2）采用單盲測驗的方式，即不讓參與實驗的學(xué)生知曉正在對他們進行實驗，以避免“霍桑效應(yīng)”的出現(xiàn)。

（3）保證實驗組和對照組在實驗期間的教學(xué)時數(shù)相同、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)進度基本一致、上課的場地器材等條件相同。

9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：對實驗數(shù)據(jù)運用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果與分析

1.對照組實驗前后各測試指標(biāo)的組內(nèi)比較

可以看出，對照組實驗后的身體運動智能和空間智能的P值均小于 0.05，這表明對照組的身體運動智能和空間智能顯著優(yōu)于實驗前，這是由于軟式排球運動項目可以有效地促進練習(xí)者身體運動智能和空間智能的提高，通過教師合理的傳統(tǒng)軟式排球教學(xué)，學(xué)生通過一定時間周期內(nèi)的認真練習(xí)，可以較好地發(fā)展其身體運動能力和空間智能；而對照組多元智能的語言智能、人際交往智能、音樂智能、自我認識智能、自然認知智能、數(shù)理邏輯智能等其它指標(biāo)的P值均大于 0.05， 這表明在實驗后均沒有出現(xiàn)顯著提高，可見傳統(tǒng)的軟式排球教學(xué)方法對學(xué)生的多元智能培養(yǎng)具有一定的局限性。

2. 實驗組實驗前后各測試指標(biāo)的組內(nèi)比較

可以看出，實驗組實驗后的語言智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能以及自我認識智能的P值均小于0.05，說明這些智能提高具有顯著性；而音樂智能、自然認知智能和數(shù)理邏輯智能三個維度實驗后的數(shù)據(jù)的P值均大于0.05，這說明這些智能雖有提高，但不具顯著性。由此可見，在高校軟式排球教學(xué)中引入多元智能理論，可以有效地促進學(xué)生不同智能水平的發(fā)展，但是這種促進并不具有全面性，即一個教學(xué)周期內(nèi)較難以完全提高學(xué)生各層面的智能水平。

三、結(jié)語

多元智能理論提倡評價學(xué)生能力不能單從某一方面進行，更不能因某一維度的智能優(yōu)劣就此評價學(xué)生能否成功，而應(yīng)該全面、多維地評價學(xué)生。雖然將多元智能理論引入高校體育教學(xué)中，短時間難以全面提高學(xué)生各維度的智能水平，但傳統(tǒng)高校體育教學(xué)對學(xué)生運動技能過分注重，影響了各多元智能水平的協(xié)調(diào)發(fā)展；在多元智能理論的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)能有效地提高學(xué)生的身體運動智能、空間智能、語言智能、人際智能以及自我認識智能。高校體育教師作為體育課堂的組織者，應(yīng)將多元智能理論引入體育課教學(xué)中，以發(fā)展的眼光和全面的視角去看待學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘其智能的優(yōu)勢。

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作者簡介：黃文輝（1968-），女，湖南雙峰人，吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士研究生，碩士生導(dǎo)師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學(xué)校體育。

基金項目：吉首大學(xué)教改課題（課題號：2014JSUJGB25）階段性研究成果。