歐暉

【摘要】評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過有效的評價能鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。隨著新課改的實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的發(fā)展性評價逐漸成為順應(yīng)改革趨勢的重要教學(xué)評價方式。本文試圖對發(fā)展性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有意義的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；發(fā)展性評價；主體發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、問題的提出

評價是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，目的是考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過有效地評價，能使學(xué)生在正確的教育價值觀指導(dǎo)下，矯正學(xué)習(xí)弊端，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生語文水平，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展，因此，評價在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

長期以來，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地評價一直是語文教師不斷探索的課題。從小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀來看，評價的教育并沒有真正得以實現(xiàn)，大部分教師傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價，片面追求學(xué)習(xí)成績的精確性，評價存在著單一化、唯量化等諸多問題。由此，課堂評價改革被提上了日程。

關(guān)于課堂評價的改革是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更是為了完善教學(xué)的過程，因此不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！毙抡n程理念對小學(xué)語文的課堂評價方式提出了新的要求，更注重“形成性”評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)過程中，更應(yīng)注重評價的目的旨在“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，應(yīng)突出評價的發(fā)展性和綜合性，加強(qiáng)對學(xué)生的形成性發(fā)展評價，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。本文便是筆者在理論研究與實踐探索之后的一點認(rèn)識。

二、理論基礎(chǔ)

（一）發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是站在評價者生命的高度提出的，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價體系，具有主體性、激勵性和開放性等特點。發(fā)展性評價認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是多元的，每一個學(xué)生都是主體，都應(yīng)受到尊重，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注于每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展性評價體現(xiàn)了“為了每位學(xué)生全面發(fā)展”的新課程理念，因此，可以說，發(fā)展性評價是新課標(biāo)下一種多功能、全方位的高效評價手段。

（二）發(fā)展性評價的教育意義

小學(xué)階段的孩子認(rèn)知能力較低，心智不成熟，而發(fā)展性評價用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的重視，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，喚醒發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展多角度思維，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生的高位均衡發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價對教育教學(xué)具有重要的推動作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展性評價的應(yīng)用策略

發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，作為教師，只有站在評價者生命發(fā)展的高度進(jìn)行評價，才能實現(xiàn)評價主體的終身發(fā)展。那么，怎么才能充分發(fā)揮發(fā)展性評價的教育優(yōu)勢呢？在平時的小學(xué)語文教學(xué)和課題研究中，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)分享如下，愿與大家共勉。

（一）主體性——尊重主體，過程評價，激活語文學(xué)習(xí)動機(jī)

語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因此，評價應(yīng)作為一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)改變過于傾向于結(jié)果的定量評價，尊重評價主體，把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，把握好評價的時機(jī)，充分尊重學(xué)生的意見，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，準(zhǔn)確客觀地評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激活語文學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如《少年閏土》的教學(xué)，這是魯迅先生的一篇典范之作。該文通過“我”的回憶描述了一個活潑能干的農(nóng)村少年，表達(dá)了作者對勞動人民的熱愛之情。本文需要重點把握的是對“閏土”形象的刻畫。為此，在學(xué)生初讀文章，對文章有了整體感知后，我便指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，當(dāng)學(xué)生讀閏土做的“雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚”四件事后，我提問：“讀到這里，你們認(rèn)為閏土是個怎樣的人？”生1：我認(rèn)為他是個可愛的孩子。師（評價）：不錯的回答，那他還有其他什么品質(zhì)嗎？生2：我認(rèn)為他是個聰明能干的少年。師（評價）：回答得很好，那你是從哪里看出來的？生2：從閏土怎么捕鳥這件事就能看出他很聰明能干。師（評價）：非常好，是經(jīng)過了認(rèn)真思考的回答。教師著眼于學(xué)習(xí)過程，相機(jī)設(shè)問，巧妙促評，很好地點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）激勵性——尊重差異，樹立自信，促進(jìn)語文能力提升

有人說過這樣一句話：“教師的一句話，可以扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人?！痹谛W(xué)階段，我們每天面對的都是一群活潑可愛的小孩子，他們年紀(jì)小，但可塑性非常強(qiáng)，他們常常希望得到來自老師、同學(xué)和家長的賞識。因此，我們要把握這個年齡段孩子的特點，尊重他們的學(xué)習(xí)情感和表現(xiàn)，改變過去“一刀切”的評價方式，尊重學(xué)生的個體差異，對于不同層次的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，用賞識的陽光去評價、肯定每一個學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。

例如《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，這是一篇優(yōu)美的寫景文章，除了要了解和掌握作者對景色的描寫手法外，更重要的是字里行間流露出作者對小興安嶺的熱愛之情。因此，在整篇文章教學(xué)完后，我分別請了兩個學(xué)生來朗讀這篇文章，第一個學(xué)生在朗讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……”一段時，正確地讀出來歡快的節(jié)奏，但那種喜愛的感情沒有充分讀出來；第二個學(xué)生在朗讀“秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞……”一段時，讀得聲情并茂，很好地表達(dá)了一種活潑、快樂的情緒，但在節(jié)奏上把握稍顯不足。對此，我分別進(jìn)行了評價：“這兩位同學(xué)都讀得非常好，第一個同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出了歡快的節(jié)奏；第二個同學(xué)讀得聲情并茂，讀出了感情。”評價分別從感情和技巧上進(jìn)行，既肯定了他們的表現(xiàn)，又間接地提醒了他們該完善的地方，很好地樹立了學(xué)習(xí)的自信，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

（三）開放性——多元評價，思維拓展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)活動中，可以用準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價，也可根據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化測評?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)了評價的多元性，據(jù)此，教師要注重評價的綜合性，對學(xué)生的評價要堅持定量與定性相結(jié)合的原則，對學(xué)生給予開放性的評價，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度解讀文本，以此拓展思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如《草船借箭》的教學(xué)，這是三國演義里的一則故事。在教學(xué)完成后，我隨即對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散訓(xùn)練：

師：同學(xué)們，草船借箭里的“借”字是什么意思？生：是用別人的東西。師：回答得真不錯，那你們想想還有哪些詞可以替換這個“借”字呢？生1：拿、取。生2：偷、搶。生3：搬、運(yùn)。師（定量評價）：嗯，你們回答得很好，那你們認(rèn)為這些詞里哪個詞最好呢？（學(xué)生各抒己見，互相爭執(zhí)著各自的看法）師（趕緊收場，定性評價）：同學(xué)們，你們都有各自的看法，都說得很有道理，不論我們用哪個字，我們都能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

本課以定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，實現(xiàn)了課堂評價的多元，同時，也把學(xué)生的思維從另一個角度進(jìn)行了拓展，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。

葉瀾教授曾說過這樣一句話：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，要把評價看成是有生命的、有意義的構(gòu)成部分。”一句話點出了發(fā)展性評價的重要性。作為基礎(chǔ)教育階段的一線語文教師，我們應(yīng)當(dāng)重視課堂評價的設(shè)計，圍繞學(xué)生的終身發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣特點，用發(fā)展性的評價促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，促進(jìn)語文能力和文學(xué)素養(yǎng)提升，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）