張春華

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，若僅僅停留在讓學(xué)生掌握計算機基本知識的目標(biāo)上，停留在以教師講授為中心，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則不能算是真正意義上的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具，要利用信息技術(shù)找到解決問題的方法。文章認(rèn)為，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)改變過于注重知識傳授的傾向，要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握利用各種信息工具和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0038-02

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：通過信息技術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備獲取信息、分析鑒別信息、傳輸處理信息及綜合利用信息的能力，并且逐步將這些能力內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。信息技術(shù)課到底如何上、它與之前的計算機課有著什么區(qū)別、教學(xué)目標(biāo)有哪些不同、教學(xué)方式需要有哪些變化，這些問題都需要教師從教學(xué)觀念上有一個新的認(rèn)識，才能在教學(xué)行為上有所改變。本文主要研究信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、重新理解課程功能，改變教學(xué)方式

若對信息技術(shù)課程功能有了新的理解，則教學(xué)方式也就發(fā)生了相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，通常一節(jié)課前半部分是教師演示講授，后半部分是學(xué)生模仿練習(xí)。一堂課下來，有講有練，似乎教師完成了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的落實，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識。但一周一次的信息技術(shù)課，教師在課堂上所講的知識點能在學(xué)生的記憶里停留多久呢？作為教師，教給了學(xué)生什么？教師的責(zé)任是什么？這些問題值得教師認(rèn)真思考。教學(xué)過程中若忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生幾乎沒有時間獨立思考問題，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)認(rèn)識到這一問題所帶來的嚴(yán)重后果時，改變教學(xué)方式成為當(dāng)務(wù)之急。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要慢慢嘗試在把握知識體系的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握操作方法與應(yīng)用技巧。例如，在教學(xué)“利用Flash軟件進(jìn)行動畫信息的簡單加工”時，教師可以任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課拿出5分鐘～10分鐘的時間讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材了解當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；讓學(xué)生在實踐操作中對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)展做出自我調(diào)節(jié)與自我反饋，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價、自我補救。如在“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)中，教師只將直線運動與曲線運動兩個源文件展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的區(qū)別，并沒有手把手地進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的。學(xué)生通過實踐操作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果非常好，學(xué)習(xí)的積極性很高，完成任務(wù)時的成就感很強。

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是一個漫長的過程。對于學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣了以教師講授為主的接受式學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不知如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要重視引導(dǎo)，要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時通過自習(xí)能基本明確所學(xué)內(nèi)容的重點和要點，理解所學(xué)知識的含義，并能獨立進(jìn)行上機操作；當(dāng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識之后，要求學(xué)生能在課前獨立預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在課堂上通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識并解決相關(guān)問題。這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)起學(xué)生主動探求知識的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

二、重新理解教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情形：學(xué)生在操作時因為某個問題而請求教師幫助。面對這種情況，教師應(yīng)如何做？許多信息技術(shù)教師的想法是一樣的：全班有四十多位學(xué)生，對于每一位學(xué)生的問題，教師都應(yīng)該用最短的時間給予解決，直接告訴學(xué)生“點擊某個菜單的某個命令即可解決問題”。盡管這樣，每節(jié)課教師仍要不停地在四十多位學(xué)生中間穿梭，因為總有學(xué)生會有問題，盡管是非常小的問題，他也要等待老師去解決。這不禁讓教師反思：教師想要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握什么？是知識、技能還是解決問題的方法？在課堂教學(xué)中教師應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生思維的引導(dǎo)者、能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)，而應(yīng)把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，要讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的方法，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。例如，在“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)中，教師沒有直接演示如何創(chuàng)建引導(dǎo)層及設(shè)置引導(dǎo)層動畫，而是引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)層的作用、與被引導(dǎo)層的關(guān)系，通過問題鏈幫助學(xué)生了解引導(dǎo)層動畫制作原理：引導(dǎo)層與別的圖層有什么不同？如何創(chuàng)建引導(dǎo)層？引導(dǎo)層上有什么？引導(dǎo)層上只有曲線，叫引導(dǎo)線，是不是需做動畫？可以用什么工具來繪制引導(dǎo)線？引導(dǎo)層的作用是什么？運動對象的動畫在哪一層？怎么能看出哪個圖層被引導(dǎo)層引導(dǎo)呢？是不是有了引導(dǎo)層，繪制了引導(dǎo)線，被引導(dǎo)層做了運動對象的動畫，就可以使運動對象沿所繪制的引導(dǎo)線運動呢？經(jīng)過教師引導(dǎo)與分析，學(xué)生帶著這個問題親自動手實踐，最終解決了問題。

當(dāng)學(xué)生在實踐操作過程中遇到問題進(jìn)行提問時，教師不要輕易告訴學(xué)生答案，而要耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生借助觀察發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，或是引導(dǎo)學(xué)生辨明方向，知道通過哪些途徑可以獲得幫助從而順利地解決問題。當(dāng)學(xué)生因操作失誤、未能成功地做出預(yù)想的動畫效果而心灰意冷時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的努力，喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷前行。這樣做，師生都會花費很多的時間和精力，有可能當(dāng)堂課根本看不出成效，但這些都是暫時的，將來必定逐步顯示出它的“長效”。教師通過一步步引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、重新理解知識觀，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

身處知識爆炸的時代，對于知識而言，人們更多談到的是掌握知識、學(xué)習(xí)知識，其實還有很重要的一點，這就是“發(fā)現(xiàn)知識”。學(xué)生在探究的過程中應(yīng)該以什么樣的方式去學(xué)習(xí)呢？若是一味地讓學(xué)生被動接受、模仿，毫無疑問是限制學(xué)生的思維和智力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙學(xué)生的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，教師一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，因此，要注意以下幾點。第一，設(shè)計的任務(wù)一定是解決某一問題的，要有一定的探索性，并能讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與探索。第二，設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力充分發(fā)揮，突出個性，靈活自主地解決問題。第三，設(shè)計的任務(wù)一定要有梯度，由易到難，讓學(xué)生逐步增強自信心，體驗成功的喜悅。例如，在“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)中，設(shè)計的四個任務(wù)可按從易到難排列，讓學(xué)生在很容易地完成第一個任務(wù)的同時發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)嘗試探索解決問題的方法，當(dāng)完成第二個任務(wù)時，提出了更高的要求，學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上通過分析問題完成第三個任務(wù)，第四個任務(wù)則是讓學(xué)生自由發(fā)揮，突出個性。在此過程中，學(xué)生更能體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的心智活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如：Flash引導(dǎo)層動畫任務(wù)。任務(wù)一：打開素材文件，在此基礎(chǔ)上完成蝴蝶引導(dǎo)層動畫。任務(wù)二：由于屬性設(shè)置，蝴蝶有橫著飛或倒著飛的情況，不會隨著曲線的彎曲度變換朝向，請試著調(diào)整為始終正常飛行。任務(wù)三：試著制作多只蝴蝶追逐風(fēng)箏的動畫。任務(wù)四：能否利用所學(xué)知識在放風(fēng)箏動畫中自行設(shè)計一個動畫，使作品有自己的特色？

四、結(jié)束語

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要重新理解課程功能、改變教學(xué)方式，重新理解教師角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，重新理解知識觀、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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