李為華+吳文君

摘 要：微課為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和資源，成為時(shí)下教育熱點(diǎn)，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。文章梳理了微課推動(dòng)護(hù)理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，即微課促使護(hù)理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高其信息技術(shù)整合與創(chuàng)新能力，激發(fā)護(hù)理教師對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行研究的熱情，促進(jìn)院校合作，為雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了途徑。教師應(yīng)該以課程建設(shè)作為微課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注重通過(guò)微課對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷精神進(jìn)行培養(yǎng)，并要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。

關(guān)鍵詞：微課；護(hù)理；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0024-02

“微課”概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。我國(guó)多采用胡鐵生老師提出的概念——微課是以某門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，并且針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”而精心設(shè)計(jì)制作的系列化、專(zhuān)題化的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息非常豐富，社會(huì)的方方面面變化迅速，學(xué)生對(duì)信息的獲取不再局限于課堂，微課滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，微課也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊。2012年舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽以來(lái)，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源受到護(hù)理教育界的關(guān)注，推動(dòng)著護(hù)理教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、微課推動(dòng)護(hù)理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1. 微課促進(jìn)護(hù)理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，護(hù)理教師也逐漸認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在護(hù)理教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源使大學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間和空間的限制。他們不再被動(dòng)地等待教師在課堂上授課，對(duì)于感興趣的知識(shí)，他們會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速地搜索相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課以其短小精悍的顯著特點(diǎn)獲得大學(xué)生的青睞，學(xué)習(xí)效果顯著。因此，教師要充分重視微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2. 微課提高護(hù)理教師信息技術(shù)整合與創(chuàng)新能力

2013年9月，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟召開(kāi)教育峰會(huì)，有學(xué)者指出當(dāng)前護(hù)理教師缺乏關(guān)于新技術(shù)的知識(shí)技能，這會(huì)成為促進(jìn)信息技術(shù)整合的障礙。因此，護(hù)理教師需要具備用創(chuàng)造性方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，并提供必要的信息技術(shù)支持，且這些幫助與支持能夠促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成可聽(tīng)、可看或可模仿的形象生動(dòng)的視頻。護(hù)理教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源、教學(xué)手段，將視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等豐富的知識(shí)信息載體整合到5分鐘～10分鐘的微課視頻中。為了將知識(shí)點(diǎn)以精彩、準(zhǔn)確和有利于記憶的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，護(hù)理教師要精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，巧妙利用先進(jìn)的信息技術(shù)和信息處理軟件，如錄屏軟件Camtasia Studio、視頻合成軟件Edius、圖片處理軟件Photoshop。在制作微課的過(guò)程中，要摒棄以往傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，采用提問(wèn)、演示、歸納、反思、討論等混合教學(xué)模式。微課在豐富教師的文化知識(shí)、提高教師的實(shí)踐能力的同時(shí)，也使教師的職業(yè)生涯得到有效的延伸。

3. 微課激發(fā)護(hù)理教師對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行研究的熱情

在開(kāi)展微課教學(xué)的同時(shí)，護(hù)理教育工作者也開(kāi)始對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行研究。以“護(hù)理”“微課”為檢索詞在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，盡管研究數(shù)量較少，但研究范圍涵蓋了護(hù)理專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，既有理論教學(xué)也有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，研究對(duì)象包括護(hù)理本科生、高職高專(zhuān)護(hù)生和養(yǎng)老護(hù)理員，研究方向一是面向?qū)W生的微課知識(shí)內(nèi)容的需求分析，二是將微課應(yīng)用到具體課程的實(shí)踐研究。研究的結(jié)果顯示，微課能夠適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種信息化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，能夠顯著提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果良好，也反過(guò)來(lái)激發(fā)教師對(duì)微課進(jìn)行深入研究與開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，有效地推動(dòng)教師的科研能力提升和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

4. 微課促進(jìn)院校合作，有利于雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床上護(hù)理新理論、新技能的發(fā)展日新月異，設(shè)備的更新?lián)Q代時(shí)有發(fā)生。而護(hù)理教材中的知識(shí)內(nèi)容和護(hù)理實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的更新總是趕不上臨床護(hù)理的發(fā)展速度，造成護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)際之間的脫節(jié)，使得學(xué)生到實(shí)習(xí)醫(yī)院后不能很好、很快地適應(yīng)護(hù)理崗位要求，這成了護(hù)理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。微課注重實(shí)用性、理論聯(lián)系實(shí)際、密切結(jié)合臨床，而且微課資源可以隨時(shí)進(jìn)行更新，它的出現(xiàn)給護(hù)理教師提供了接觸臨床、與臨床兼職教師深入探討和交流的機(jī)會(huì)。為了能夠制作出與臨床實(shí)際同步的微課視頻，專(zhuān)職教師到臨床一線(xiàn)觀摩護(hù)理人員操作，搜集教學(xué)素材，提高了實(shí)踐技能；有的微課選題、設(shè)計(jì)、視頻拍攝等多個(gè)環(huán)節(jié)，是專(zhuān)兼職教師共同完成或臨床兼職教師獨(dú)立完成的，這提高了兼職教師的教學(xué)能力。可見(jiàn)，微課教學(xué)為專(zhuān)兼職教師的溝通提供了橋梁，加強(qiáng)了院校合作，符合職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的理念，可以作為雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要途徑。

二、微課培養(yǎng)護(hù)理教師專(zhuān)業(yè)能力存在的問(wèn)題與反思

1. 微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的目的不應(yīng)脫離課程建設(shè)

微課給教學(xué)資源共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，促進(jìn)了課程建設(shè)，同時(shí)也給教師教學(xué)風(fēng)采的展示提供了機(jī)會(huì)。但是，教學(xué)觀念的不正確往往導(dǎo)致行動(dòng)的不合理。比如，個(gè)別教師在制作微課時(shí)功利化明顯，僅僅是為了參加微課大賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，提高自己學(xué)校的知名度，或應(yīng)付上級(jí)交代下來(lái)的任務(wù)，失去微課的教學(xué)價(jià)值。因此，護(hù)理教師應(yīng)該以護(hù)理課程建設(shè)為立足點(diǎn)，重視微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)該以課程為一個(gè)項(xiàng)目，將課程的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)任務(wù)打包處理，每一個(gè)任務(wù)包里應(yīng)包含該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、圖片、習(xí)題、案例等所有資源，使課程具有完整的、系統(tǒng)化的資源庫(kù)。

2. 微課在護(hù)理人文關(guān)懷教育方面的不足

在護(hù)理教育過(guò)程中滲透人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷精神的高素質(zhì)護(hù)理人才，是高等護(hù)理教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。微課作為模擬真實(shí)課堂畢竟是人機(jī)對(duì)話(huà)，缺失人與人的情感交流、人與人之間的思想涌動(dòng)，缺失對(duì)人的終極關(guān)懷，通過(guò)機(jī)械技術(shù)難以培養(yǎng)具有豐富人性的、富有激情的創(chuàng)新人才。護(hù)理的核心是照顧，根據(jù)著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）的關(guān)懷教育理論，學(xué)生先在教師那里得到愛(ài)和關(guān)心，才能逐步將得到的愛(ài)和關(guān)心轉(zhuǎn)移給身邊的人與陌生病人。而微課這樣的視頻課程，不能很好地體現(xiàn)教師口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言中的人文關(guān)懷。因此，學(xué)校應(yīng)該衡量信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也應(yīng)該考慮微課在護(hù)理課程建設(shè)中的比例，而不是盲目地跟隨微課建設(shè)的熱潮。

3. 微課的質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果評(píng)價(jià)有待研究

首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽有1600多所高校參與，參賽選手12000多人。以“護(hù)理”為檢索詞在“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站”搜索，共找到311個(gè)作品。微課制作的途徑多種多樣，有的教師僅用手機(jī)或小型攝像機(jī)拍攝，有的學(xué)校則專(zhuān)門(mén)搭建錄影棚請(qǐng)電視臺(tái)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行攝像，耗費(fèi)大量的人力、時(shí)間和財(cái)力。當(dāng)然，微課的效果也千差萬(wàn)別，有的微課選題精、設(shè)計(jì)妙、講解清楚，視頻恰到好處，學(xué)生很容易就被吸引，取得良好的教學(xué)效果；而有的微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)異，以講授為主，忽略了以學(xué)生為中心，當(dāng)以視頻形式出現(xiàn)時(shí)更缺乏師生之間的互動(dòng)，因此，點(diǎn)擊率較低。這說(shuō)明護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)在微課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上進(jìn)行研究與探索。

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