楊洪

摘 要：在藏區(qū)美術(shù)教學的小學階段，美術(shù)習作的評價應重視評價過程的調(diào)控、激勵。同時，評價手段應多元化，以多元化評價化作驅(qū)動力，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；以學生的繪畫、手工制作、操作實踐為依據(jù)，從而對學生習作及美術(shù)學習形成評價。激勵、啟發(fā)、引導學生學習美術(shù)的興趣，鞭策、調(diào)控、修正學生美術(shù)作品。

關鍵詞：多元評價；協(xié)調(diào)發(fā)展；評價優(yōu)勢；過程評價

小學美術(shù)新課標要求小學美教育的首要任務，是讓學生形成對美術(shù)的學習興趣，并借助于美術(shù)教與學的手段。

一、美術(shù)習作的互動評價優(yōu)勢，促進藏區(qū)小學生審美意識的完善

藏區(qū)美術(shù)習作的評價必須廢除教師的“一言堂”?！耙谎蕴谩钡倪@種評價過程帶著強制性的主觀霸道色彩，違背了美術(shù)教學的發(fā)展理念。因此學生美術(shù)習作采用的評價形式必須以學生為主體，讓學生積極參與評價過程，學生習作現(xiàn)了學生本課時對所學知識的接受程度，同時表達了兒童的興趣愛好，體現(xiàn)了本地區(qū)學生受區(qū)域文化藝術(shù)熏陶，民族風俗影響，展示了學生個體的習作思路及學生視野能力訓練、操作能力體驗的綜合形式。而課堂上引導學生對自己的作品進行展示，讓學生通過互評、小組評價、班級評價，促使學生交流能力、描述能力、邏輯思維能力的升華。

二、習作過程評價，開拓學生視野，培養(yǎng)小學生的實踐能力

美術(shù)教學過程與其他科目的區(qū)別在于培養(yǎng)學生通過習作展示對所學知識的認識程度。而這一過程重在學生的實踐能力訓練、操作才能展示，由此達到完成教學任務的目標，所以在學生操作完成習作的過程中更需要對學生在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感體驗、價值取向等方面進行引導評價，讓課時內(nèi)容、教學任務與學生習作形成整合。比如人教版美術(shù)教材二年級下冊第一課《紙片插接》教學過程中學生通過對課本內(nèi)容的理解，紙片造型完成得不錯的插接過程中存在著構(gòu)圖、思路及整體構(gòu)思上的差異，通過提出合理化建議，學生習作完成得相當出色。藏語班學生有一個小組竟然完成了藏族佛教藝術(shù)中的“四象”圖案插接，習作惟妙惟肖，構(gòu)圖恰到好處，學生把民族藝術(shù)作品展示在習作中體現(xiàn)了學生的操作能力，在此過程中不乏教師的引導及評價指導及時更正。所以習作過程中及時評價是拓展學生實踐能力及操作能力的重要手段，而無需課后習作評價，形成“馬后炮”之不良效果。

三、個別評價學生習作，啟迪學生潛質(zhì)，拓展學生美術(shù)實踐興趣

教師在學生習作評價過程中，根據(jù)學生個體差異、個人興趣及思維方式的不同采取個別評價的方式，不作具體要求，從學生習作中尋找閃光點，以激勵、啟發(fā)的方式讓學生對美術(shù)始終保持積極向上的學習態(tài)度，從而增強自信心。在教學三年級美術(shù)《爬升玩具》這一課時，學生通過教師引導，教學任務接近尾聲時，同學們紛紛展示自己制作的會爬升的玩具，喜形于色，躍躍于試，搶先發(fā)言，課堂氣氛達到了高潮。這時我注意到了平時最調(diào)皮的××××同學，他看到別人的展示，臉上露出了羨慕的神情，我再看看他的作品，竟然是一整條麥穗上面用細線拴了一張指甲蓋大小的卡片，上面畫了一只七星瓢蟲，我走過去，叫他展示自己的作品，他紅著臉，低下頭，兩根手指輕輕地把麥穗拿起來舉過頭頂，這時全班哄堂大笑，有的同學笑得前仰后合，我問他：“你的玩具會爬升嗎？”他沒有說話，把麥穗小心地放到左邊的袖口中，輕輕地左右扯動袖口，麥穗連著的小瓢蟲片片，慢慢消失在衣袖中。這時同學們都不笑了，驚詫地看著他。然后他拉開衣服，把手伸進衣袖從快到肩膀的地方取出了麥穗，這時全班響起了熱烈的掌聲。然后我接過他手中的麥穗，對這個簡單的會爬升的玩具作了利弊評價，并給全班同學作了麥穗之所以可以爬升的原理作了解釋，同時告訴同學們這個玩具上面的麥芒有可能劃傷皮膚，又對××××的玩具作出了有創(chuàng)新意識，利用自然資源合理的中肯評價，使學生了解了自己習作的不足及創(chuàng)新之處，開發(fā)了學生潛在的求知欲及對自然的觀察運用能力。

四、總結(jié)評價，升華學生學習興趣，延伸習作帶來的喜悅

小學教育面向全體學生，而小學美術(shù)的教學過程則更要引導所有學生參與到美術(shù)活動中來，因此充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性，以不同的標準驅(qū)逐學生對美術(shù)的壓抑感和挫折感，因此學生習作的總結(jié)評價必須注重學生的心理體驗、心理需求及愛好取向，同時結(jié)合本地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，讓學生在愉快的學習氛圍中完成創(chuàng)作，并因此延展創(chuàng)作興趣。

總之，藏區(qū)小學美術(shù)習作的評價過程必須因地制宜，結(jié)合地域文化藝術(shù)實際，結(jié)合課程標準，改變以往教師主觀統(tǒng)一批閱作業(yè)，按同一標準給予肯定或否定學生習作的弊端。聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H及藝術(shù)底蘊，改善學習狀況，確保學生對美術(shù)學科的興趣升溫。

（作者單位 甘肅省甘南州迭部縣藏文小學）

編輯 段麗君