張曉宇

摘 要：高中語文教材蘊含著豐富的內(nèi)容，對學(xué)生具有良好的教育作用。語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文教材的作用，回歸文本，努力尋求文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點，從而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。本文首先提出強化高中語文文本閱讀和應(yīng)試之間平衡的必要性，然后再提出高中語文文本閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出強化高中語文文本閱讀和應(yīng)試平衡的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試；平衡術(shù)；文本閱讀；高中語文

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-082-2

語文高考目前仍然是檢驗高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要測試儀。但是在當(dāng)前高中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師很難將語文文本閱讀與考試相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。這是因為語文教材內(nèi)容豐富，每一篇文章都具有較高的教育價值[1]，且有些文章短小精煉，內(nèi)涵極深；有些文章冗長難以閱讀。老師如何在教學(xué)過程中滲透考試要點，指導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中去發(fā)現(xiàn)考點，讓學(xué)生在提高考試成績的同時能夠真正提高語文素養(yǎng)，是值得重視的問題。

一、強化高中語文文本閱讀和應(yīng)試之間平衡的必要性

高中語文文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡，主要是指學(xué)生能夠在教學(xué)過程中深入理解教材文本中詞語搭配、句子的意義、特殊的表現(xiàn)手法、文章的主旨等，能較好地將各個考點聯(lián)系起來，以尋求高中語文文本閱讀和應(yīng)試與新課程教學(xué)理念內(nèi)在要求具有一致性。為此，教師應(yīng)改進當(dāng)前高中語文的文本教學(xué)方法，堅持將文本教學(xué)內(nèi)容與考點合理地聯(lián)系起來，實現(xiàn)以知識為導(dǎo)向過度到以能力為導(dǎo)向的目標(biāo)[2]，在提高學(xué)生高中語文考試成績的同時，真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”

在當(dāng)前高中語文的教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)方法老套，長期使用一套固有的標(biāo)準(zhǔn)和方式指導(dǎo)學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)，死板生硬，這樣不利于學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)文本中的考點[3]。例如：當(dāng)老師在講《項鏈》這篇文章時，就只會講文中寫到的關(guān)于資本主義婦女的虛榮等，而并不是讓學(xué)生延伸去理解這一類諷刺性的文本具有的趨同性；而在講《雷雨》這篇文章時，就只會讓學(xué)生去理解周樸園的冷酷自私等。雖然對這篇文章的理解結(jié)論是正確的，但是并不是所有的文本內(nèi)容都只能得出一個結(jié)論。這樣就會使學(xué)生的思想受到束縛，很難深入理解相關(guān)文本包含的意思，在考試過程中無法靈活的應(yīng)對相關(guān)現(xiàn)代文閱讀的考試題目，所得出的結(jié)論缺乏針對性。

2.教師文本解讀不夠深入

深入閱讀對于學(xué)生直接從文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)考點具有非常重要的意義。而當(dāng)前的文本現(xiàn)狀則是：教師在文本閱讀教學(xué)過程中講解得并不深入，對教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠，簡單地認(rèn)為文本閱讀的關(guān)鍵僅是這個文本；而學(xué)生在學(xué)習(xí)時對文本內(nèi)容的理解僅限于這個文本內(nèi)容，與其他內(nèi)容聯(lián)系不大，從而很少進行延伸性地講解，無法讓學(xué)生深入理解這一類文本內(nèi)容蘊含的思想。這種情況在長期發(fā)展的過程中容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，無法真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，甚至還會形成一種固有的思維模式，不利于學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)[4]。目前乃至今后長時間內(nèi)，考試中各種記憶性的知識點將逐漸減少，如果學(xué)生的語文素養(yǎng)不夠，是很難靈活應(yīng)對高中考試題目的，無法在較大程度上提高高考考試成績。

二、強化高中語文文本閱讀和應(yīng)試平衡的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶，對比前后知識點

當(dāng)教材中出現(xiàn)的重要詞語在之前的教材內(nèi)容中出現(xiàn)過的時候，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行回憶性學(xué)習(xí)，前后對比知識點，讓學(xué)生形成連貫性的知識鏈，加深學(xué)生對重要詞語的理解，這樣有利于幫助學(xué)生直觀的看出文本中的考點[5]。這樣，學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)中點點滴滴的進行歸納積累，能夠不斷提高自身的知識遷移能力，有效消除自身認(rèn)為的文本內(nèi)容與試題之間聯(lián)系不大的錯誤思想。

例如：實詞“過”字在高中語文課本中出現(xiàn)了四次：在《阿房宮賦》中寫到“雷霆乍驚，宮車過也”、《勸學(xué)》中寫到“知明而行無過也”、在《論語子張》中寫到“小人之過也必文”、在《論語雍也》中寫到“不遷怒，不貳過”。因此，老師在高二的時候就可以聯(lián)系高一的內(nèi)容，然后對實詞“過”的用法進行總結(jié)。當(dāng)在考試題中出現(xiàn)對“過”字的理解時，如：判斷《季氏將伐顓臾》中“且爾言之過也”中的“過”字如何解釋時，學(xué)生便可以回歸文本，利用文本中所學(xué)到的知識點來解決這個問題，從中得出答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，準(zhǔn)確把握相關(guān)知識的遷移

在高中語文的文本教學(xué)中有三分之一的篇幅為詩歌，很多學(xué)生都覺得老師在課堂上鑒賞得很美，但是在考試做題的時候卻無從下筆。怎樣在詩歌文本的教學(xué)過程中找到鑒賞與考點的結(jié)合點，讓學(xué)生在考試過程中有正確的答題方向？這就需要老師在詩歌教學(xué)過程中應(yīng)該有明確的方向性，確定合理教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地明白所學(xué)的詩歌中涉及到的考點。但有的老師在詩歌教學(xué)過程中，僅僅只是將一些理論性的知識點教授給學(xué)生，讓學(xué)生透過理論去鑒賞詩歌，這樣的教學(xué)方法對應(yīng)對未來的考試中沒有任何意義；如果老師只是引導(dǎo)學(xué)生感性的解決問題，而忽略對理論性知識點的理解，不去進行歸納總結(jié)，這樣在一定程度上能夠提高學(xué)生的審美能力，但卻無法提高考考試成績。通過綜合分析，老師在詩歌文本的教學(xué)中應(yīng)該進行合理的取舍，根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行語言總結(jié)，真正提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

例如：在古代詩歌《離騷》和《涉江》的鑒賞中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去進行：其一是準(zhǔn)確把握文章的主題；其二是把握文章的意境；其三是準(zhǔn)確翻譯詩歌文中的字詞意；其四是透過這首詩歌的寫作背景深入感受屈原的愛國情懷；其五掌握屈原文章的語言特色。在這五個方面的內(nèi)容中，我選擇將第一和第五點作為重點來進行講授，其他幾點采取簡單闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為單一，讓學(xué)生也非常明白把握詩歌主題是高考考試的重點。通過將教學(xué)內(nèi)容回歸到文本內(nèi)容上，真正提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，深入挖掘文本中的考點

回歸文本最基本的要求就是讓學(xué)生能夠深刻的掌握文章的內(nèi)涵，吸收文章更多的精華部分。在尋找高中文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點時，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照傳統(tǒng)的框架進行解讀，還應(yīng)該讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，建立自己的思維模式[6]。因此，在高中語文教學(xué)過程中尋找文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點時，應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生在進行創(chuàng)造性閱讀時，關(guān)鍵在于心靈的對話。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達自己的觀點，對提出創(chuàng)新觀點的學(xué)生進行鼓勵，這樣就有利于讓學(xué)生在建立原有文本理解框架的基礎(chǔ)上不斷深入下來，從而直觀的看出文本內(nèi)容中所包含的考點，從而靈活的應(yīng)對高考語文中的各個考試題目。

四、結(jié)論

高中語文文本內(nèi)容豐富，每一篇教材都具有較高的教育價值。要尋找高中語文文本閱讀和應(yīng)試之間的平衡點，教師應(yīng)將高考各個考點逐漸滲透到文本教學(xué)中，這就需要改變過去以知識為導(dǎo)向的模式，轉(zhuǎn)化成以能力為導(dǎo)向的教學(xué)新方向。只有這樣，才能讓考生自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對文本，更加細致地研究文本的內(nèi)容、表達及意義。只有這樣，才能夠在提高學(xué)生語文高考成績的同時提高語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]石曉瓊.淺談高中語文課堂文本閱讀的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（03）.

[2]劉焱峰.談高中語文文本閱讀的審美體驗[J].語文天地：高中版，2014（03）.

[3]周如華.談高考現(xiàn)代文閱讀中的“實用”與“論述”的分類[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（02）.

[4]吳德友.例談高中語文閱讀欣賞的話語權(quán)[J].語文教學(xué)之友，2014（03）.

[5]劉玲玲.淺論高中語文文學(xué)類文本閱讀評價與閱讀教學(xué)目標(biāo)的契合性[J].考試周刊，2013（90）.

[6]蘇雁妃.回歸文本閱讀 提高語文素養(yǎng)[J].師道：教研，2011（07）.endprint