李楚濤?オ?

眾所周知，大部分中職生存在不愛學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，組織紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)能力不足等問題，學(xué)生對學(xué)校缺少歸屬感，對教師也不是很信任。中職生正處于青春期，思想上也不穩(wěn)定，有一定的叛逆心理，對教師的教育存在一定的抵觸情緒。作為中職學(xué)生的班主任，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時刻關(guān)注學(xué)生在校的思想狀況，避免學(xué)生因為躁動不安的情緒而引發(fā)的一系列問題。繁雜的班級事務(wù)以及學(xué)生不可預(yù)料的情緒問題容易導(dǎo)致班主任在不知不覺中陷入凡事“勢必鞠躬”這種傳統(tǒng)的“保姆式教育”。這樣不僅教師疲憊不堪，而且容易造成學(xué)生置身事外于班級的事務(wù)，對班主任的教育產(chǎn)生厭煩，形成師生矛盾。

怎樣打破傳統(tǒng)的“保姆式教育”管理模式，緩解傳統(tǒng)管理模式中的弊端，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕班主任的工作壓力？如何更有效地做好班級的管理工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)班級的自我管理？筆者以為可以從以下四個方面來尋求突破。

一、發(fā)揮班干作用，實行權(quán)力下放

在傳統(tǒng)的管理模式中，班級管理一直是圍繞著班主任為中心展開。只要涉及到班級的事情，無論大小班主任都要親力親為，不放心學(xué)生自己干，這樣造成的后果就是學(xué)生對班級事務(wù)都是被動接受，教師讓干什么，就做什么，對班級事務(wù)缺乏主動性。更有甚者，在班主任離開學(xué)校期間，出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，學(xué)生什么也不做，班級事務(wù)出現(xiàn)停擺現(xiàn)象。

其實，班主任應(yīng)該意識到，學(xué)生才是教育的主體。長久治班，應(yīng)該讓學(xué)生來管理班級事務(wù)，讓班級走自我管理的路線。班主任應(yīng)該明白自身的定位，明確在班級管理中扮演的角色，是班級管理的指導(dǎo)者，而非班級的操縱者，從臺前走到幕后，積極宣傳、培育學(xué)生自我管理意識，激發(fā)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，讓學(xué)生從臺下走到臺上，肩負(fù)起管理班級事務(wù)的擔(dān)子。

魏書生老師也曾經(jīng)說過：“班級要實現(xiàn)管理自動化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部?！币粋€擁有良好班風(fēng)的班級，一定有一支團(tuán)結(jié)、權(quán)威、有組織能力、有執(zhí)行力的班干部隊伍。在開學(xué)初始，班主任一定要善于當(dāng)伯樂，通過全面的觀察、多方面了解學(xué)生，從中選出那些能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、具備組織執(zhí)行力、擁有親和力和影響力的同學(xué)作為班干部組成班委會。

在班委會確定之后，就應(yīng)該充分信任他們，將班級管理的權(quán)力下放，給他們發(fā)揮的空間，激起他們工作的熱情，讓班委會成為班級的管理者，班主任給予他們必要的支持。班級上的日常管理工作，比如考勤記錄、衛(wèi)生評比和班級文化建設(shè)等工作全部由相應(yīng)的班干部負(fù)責(zé)。

需要注意的是，權(quán)力下放不是讓班主任當(dāng)起“甩手掌柜”，放任學(xué)生自行一套，不管不顧，而是作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)班干部的日常工作，讓他們按照學(xué)校的規(guī)則制度來管理班級。如果發(fā)現(xiàn)班委會的管理工作出現(xiàn)了問題，應(yīng)該及時介入處理，使班級管理回到正常的軌道來。同時也要對班干部的工作進(jìn)行總結(jié)，做得好的要肯定表揚，做的不好的要批評指正，必要時選擇更合適的同學(xué)來擔(dān)任，通過競爭機(jī)制來保持班干部的工作積極性和自覺性。

二、制定管理制度，量化約束細(xì)則

孟子有言：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！卑嗉壸晕夜芾硪膊皇欠湃螌W(xué)生自搞一套，還需要一把尺子，這把尺子就是班級管理制度。通過制定班級條例，告訴學(xué)生哪些事應(yīng)該做，哪些事不應(yīng)該做。在制定班級管理條例之后，就應(yīng)該對學(xué)生的日常行為實施量化管理，通過制定具有可操作性的量化細(xì)則，將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入到德育操行評定的結(jié)果中來，并將德育操行評定作為學(xué)生在校的表現(xiàn)評定依據(jù)。

同時，對學(xué)生的量化管理一定要嚴(yán)格執(zhí)行，賞罰分明，不使班級管理制度流于表面，成為紙上談兵。通過班級管理“準(zhǔn)則”來約束學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，知道有所為有所不為，使班級管理形成一個良性循環(huán)，逐步實現(xiàn)班級的自我管理。

三、建立自治小組，實現(xiàn)自主管理

為了更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)班級自我管理，還應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況成立這種自治小組，讓每個學(xué)生積極主動的參與班級的事務(wù)，激發(fā)他們作為班級主人翁的意識和對班級責(zé)任的意識。

比如成立衛(wèi)生小組，將全班學(xué)生通過自主選擇，分成五個小組，并選出一名組長，分別負(fù)責(zé)周一到周五的值日衛(wèi)生。班主任不負(fù)責(zé)組內(nèi)人員工作分配，讓小組自行決定，只負(fù)責(zé)檢查完成效果。還可以成立衛(wèi)生監(jiān)督小組，用來檢查衛(wèi)生值日情況；成立學(xué)習(xí)督導(dǎo)小組，用來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；成立紀(jì)律監(jiān)督小組，用來檢查紀(jì)律情況；成立宣傳小組，負(fù)責(zé)班級黑板報工作。通過成立各種功能的小組，讓全班學(xué)生各司其職，參與到班級的事務(wù)中去，切實做到“人人有事做，事事有人管”。

通過成立各種各樣的自治小組，合理分配班級工作，從而達(dá)到讓學(xué)生自主管理班級事務(wù)。這樣做的好處是班主任不用再大包大攬，只需要明確工作任務(wù)，交給相應(yīng)的小組就可以，執(zhí)行者變?yōu)橹笇?dǎo)者。通過班級的自我管理，讓班主任的班級變成全班同學(xué)的班級，讓班主任的工作變成全班同學(xué)的工作。讓學(xué)生在參與班級事務(wù)管理的過程中，建立班級責(zé)任感、班級榮譽(yù)感，自發(fā)主動的做好班級事務(wù)，實現(xiàn)班級的自我管理。

四、巧用班級日志，掌控班級動態(tài)

班級日志就是記錄班級每天的上課考勤、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生情況、自習(xí)狀態(tài)、感言建議等日常班級生活。可以說班級日志是班級情況的第一手材料，對于班級日志，班主任應(yīng)該高度重視，讓班級日志成為班主任了解班級、了解學(xué)生的一扇窗口。

首先，可以通過民主投票選出五名班級日志值班干部，作為周一到周五的記錄員。其次，讓值班干部按照規(guī)定的格式錄班級的考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、通知等日常動態(tài)，做到記錄認(rèn)真用心、內(nèi)容真實有效。最后，值班干部需要向班主任上交班級日志供班主任查閱并匯報當(dāng)天的班級情況，讓班主任可以及時了解班級的情況，做到心中有數(shù)。同時，班主任對班級日志記錄的情況要及時作出反應(yīng)。另外，如果班級發(fā)生突發(fā)事件，值班班干部應(yīng)該及時聯(lián)系班主任，讓班主任可以第一時間處理解決問題。

總之，為切實提高中職學(xué)校的班級管理效果，班主任應(yīng)該從思想根源上改變自己的管理模式，變大包大攬為無為而治，讓全班學(xué)生來自主處理班級事務(wù)；變班主任的班級為全體學(xué)生的班級，讓全班學(xué)生來操心班級事務(wù)。班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自我控制和自我管理的能力，讓學(xué)生積極主動的參與到班級事務(wù)中來，實現(xiàn)班級的自我管理，形成“從我做起、從小事做起、我為人人、人人為我”的良好班風(fēng)，從而達(dá)到實現(xiàn)班級自我管理的目標(biāo)，做到班主任和學(xué)生雙贏的結(jié)果。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint