張慧燕??

自主，是指學生個體在學習的過程中一種主動而積極的自覺的學習行為。當今社會是知識高速發(fā)展的時代，知識更新很快，學生須具備不斷更新知識的能力。未來學家也指出：未來社會的“文盲”并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。而自主學習能力的培養(yǎng)，語文功勞巨大。所以語文課堂要有意識地培養(yǎng)學生的自主意識，讓他們愿意、樂意主動地學習語文。筆者認為可以從以下方面著手。

一、明確語文作用，激活學生學習內動力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點。學生因其自身特點很難認識到語文的地位。技工學校的學生更是認為只要學好專業(yè)課，甚至認為只要學好實操課就可以了，語文學好學差無所謂，反正不影響就業(yè)。因此學習語文時，他們往往缺乏主動性和積極性，甚至直接放棄不學。針對技校學生學習非?！肮浴钡奶攸c，作為語文老師的我們有責任讓學生明白語文的作用，特別要讓學生明白語文對其終身發(fā)展有著巨大的作用。

首先，在新學期第一節(jié)語文課就應該在結合新時代對技術的要求以及各專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎上，詳細向學生介紹語文的作用，讓學生認識到語文能力（識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際……）對他們終身發(fā)展所奠定的作用，語文人文性（道德、品質、情感心理……）對我們的人格、價值觀與職業(yè)道德的作用。當然也可以講語文背后的民族文化，語文所蘊含的儒家、道家和佛家思想以及它們對我們今天生活的影響。

其次，在平時的語文課上要反復滲透語文的作用，同時還要細化語文的作用。新學期第一節(jié)課講的內容比較全面，也比較籠統(tǒng)抽象，平時上課要細化、平實化語文的作用，即讓學生明白為什么要學語文。如要學生復述語文故事，可以先告訴學生復述能力是語文能力的高度體現(xiàn)，它體現(xiàn)了我們的理解能力、分析能力、歸納能力、概括能力、語言組織能力以及口語表達能力等；又如閱讀文段，尋找問題的答案，可告訴學生篩選和提取信息的能力讓他們將來能跟上時代發(fā)展的步伐；再如講到文章中涉及的與道德、價值觀、民族觀等相關內容時，可以結合當今社會的一些現(xiàn)象、熱點焦點講解，讓學生明白人文性對我們健全人格、良好品性培養(yǎng)方面的重要意義，還可以跟學生將來的工作相聯(lián)系。技工學校學生學習“功利性”“實用性”的觀念比較強，在授課時可以結合他們將來的工作進行講解。如學習應用文，諸如總結、計劃之類的，可結合公司工廠的要求講授，讓學生知道很多本校畢業(yè)生就業(yè)的東風日產、廣汽集團、長安標致等公司都有提案改良計劃以及工作總結之類的寫作；也可結合面試應答進行講授，如來校招聘的公司讓學生考文化課、寫作文。讓學生明白語文等基礎知識扎實，就像一座大廈的樁基打得牢。這樣，當學生明白了語文對他們終身發(fā)展的作用，他們內心學習語文的動力就被激活了。

二、創(chuàng)建高效課堂，調動學生學習興趣

技工學校的學生相當部分對學習有著厭煩心理，不耐煩，懶思考，上課表現(xiàn)出有氣無力的樣子；而班上中間分子因其本身意志的堅韌性和持久性不夠強，極易受“厭煩分子”的影響而一邊倒。這種情況一旦發(fā)生，整個班級學風立馬潰不成“風”。課堂學習氛圍無法建立，教師教學舉步維艱，學生則度“課”如年。為避免這種狀況的出現(xiàn)，語文教師必須要創(chuàng)建高效的語文課堂，調動學生學習的興趣。

（一）以人為本，營造良好的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

語文教師首先要在課堂上營造師生間民主、自由、平等、寬容、和諧的學習氛圍，形成良好的師生關系。所謂“親其師，信其道”，缺乏信任與尊重的技校學生如感受到老師的信任與尊重，自然愿“信其師”，主觀上愿意接受教師與課堂，從而能積極主動地投入到學習活動中。

（二）循循善誘，注重學法的指導

語文課堂應教會學生“學會學習，學會做人，學會生活”。當今時代是信息高度發(fā)展的時代，知識更新很快，學生要適應時代的發(fā)展就必須具備自主學習的能力。所以教學的本質之一就是教會學生學習的能力。學習是一種能力，當學生掌握這種能力時，學習語文就不會“無從下手”，學習有成就感，學習的自主意識自然增加，所以應加強學生學習能力的培養(yǎng)。這要求語文教師在教學的過程中要善于指導學生：指導學生如何有效地預習課文；如何聽取課堂有用信息；如何有取舍地記筆記；如何高效地復習功課……同時還要指導學生如何思思考、各抒己見、解疑釋難的機會，讓學生在教學活動中獲得知識，提升素養(yǎng)。例如對于《鴻門宴》等文言文，學生歷來興致不高。為此，筆者一改以往文言文講授思路，先用現(xiàn)代漢語簡單介紹一下課文內容，然后提出問題讓學生思考——項羽和劉邦，誰是真英雄？問題一下激起學生的興趣，他們紛紛回憶起以往初中所學的歷史知識，結合課文內容開始議論紛紛。這時筆者把學生劃分為“項羽組”和“劉邦組”兩個大組，讓他們結合課文提供的信息來證明自己的觀點。在尋找信息的過程中，筆者將疏通字詞、翻譯語句這些難點結合進去，幫助學生更好地理解課文，從而使他們能更為準確地把握到關鍵信息點，信心倍增，學習興趣更濃。再如《雷雨》一課，筆者改教師講授為師生辯論，圍繞“周樸園對魯侍萍是否有真愛？”這一話題展開，自己擔任正方，學生擔任反方。為了駁倒老師，學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。結束后有些學生仍意猶未盡，主動找來《雷雨》完整版本認真閱讀，撰寫了心得體會。

（四）選擇針對性強的教材

教材是教學活動實施的一個重要載體。美國心理學家布魯納曾指出：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。”教育部也提出：“各地和職業(yè)學校應對語文、數(shù)學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎課程。”對于學前教育專業(yè)的學生，教材的選擇更應體現(xiàn)針對性，與其未來從事職業(yè)相關聯(lián)，多選擇如《再塑生命的人》等與兒童、教育有關的文章，增強實用性。選擇一些成功人士的傳記，來培養(yǎng)學生的社會意識、職業(yè)意識。假如條件允許，學校還可以組織相關教師根據(jù)地區(qū)、學校、學生的實際自編校本教材。在教材中可適當融入一些富有潮汕地區(qū)特色的民謠、傳說等。例如潮汕地區(qū)有猜燈謎、唱“歌冊”的習俗，教材中可加入相關內容，使學前教育專業(yè)的學生知識面更貼近未來崗位需求。

（五）構建科學的考核體系

由于學前教育專業(yè)的特殊性，一張考卷定成敗的做法無疑是過時的。應根據(jù)幼兒教師所應具備的語文素養(yǎng)來確定考核內容和方式，圍繞聽、說、讀、寫、用等多維角度，采用多元化評價方式，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度等方面，分階段、全方位地考核學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

當今國家對幼兒教師專業(yè)精神和專業(yè)能力的衡量標準，使我們認識到語文素養(yǎng)在中職學前教育專業(yè)學習中的重要性。只有通過良好的語文學習，才能具備廣博的知識和豐厚的文化底蘊，才能具備過硬的教學能力。語文教師應結合時代特點和學前教育專業(yè)的特點，結合學生實際水平和未來發(fā)展要求，有針對性地開展語文教學活動，全面提高學生語文素養(yǎng)，才能把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的幼兒教師。

責任編輯何麗華