劉進裕

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，計算機應用技術也在不斷更新?lián)Q代，這給中職學校計算機專業(yè)的發(fā)展既帶來了機遇，也使其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，其中最為突出的就是師資隊伍建設問題。但在現(xiàn)實情況下，中職學校的計算機專業(yè)教師很少來自企業(yè)，基本都是從普通高校直接到中職學校，所以在專業(yè)實踐和教學科研等方面的經(jīng)驗相當欠缺，“雙師型”教師相當匱乏。因此，培養(yǎng)一支高素質的計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍成了許多中職學校計算機專業(yè)建設中最為迫切的任務。

本文從我校計算機專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)方法出發(fā)，分析了“雙師型”教師的內涵，列舉了“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，探索了中職學校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效途徑。

一、計算機專業(yè)“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化知識和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的技術推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力。

因此，具有“雙師型”素質的計算機專業(yè)教師應既能從事專業(yè)教育教學活動，又能從事計算機行業(yè)企業(yè)實踐活動，能將行業(yè)技巧、信息動態(tài)適時融入到教育教學活動中，能對學生的成長起到很好的引導作用?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，對提高中職學校教育教學水平、提高人才培養(yǎng)質量起到極其重要的作用。

二、計算機專業(yè)教師“雙師型”建設中存在的問題

（一）“雙師型”教師比例過低，結構不合理

我校的計算機專業(yè)教師主要以普通高校的畢業(yè)生為主，缺乏行業(yè)職業(yè)技術崗位實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)技能，“雙師型”比例很低。據(jù)我校2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：計算機專業(yè)“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的32%，數(shù)量上遠遠沒有達到省相關文件規(guī)定的60%的比例。其中，“雙師型”教師隊伍結構也不合理：初級職稱教師多，中高級以上職稱教師少；文化課教師多，專業(yè)課教師少。缺乏專業(yè)師資尤其是“雙師型”教師已經(jīng)成為我校發(fā)展的“瓶頸”。

（二）制度不完善阻礙了計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的進程

在學校的各項管理制度中，對教師“雙師型”素質并沒有任何的要求。其實提高計算機專業(yè)教師“雙師型”的途徑很多，但是學校缺少培訓計劃，缺乏切實有力的激勵措施，使得計算機專業(yè)教師“雙師型”的提高僅僅浮于表面，沒有形成一套可持續(xù)發(fā)展的制度，嚴重挫傷了計算機專業(yè)教師發(fā)展的積極性。

（三）計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設存在的具體困難

學校注重與企業(yè)合作，但是由于對“校企合作、工學結合”辦學理念的認識不足，導致與企業(yè)的合作只停留在表面，比如學校開設訂單班、“放羊式”的頂崗實習等，并沒有真正深入到企業(yè)中去。同時學校也因缺少資金而無法大力支持教師參加各種培訓，缺乏專業(yè)實踐基地，阻礙了計算機專業(yè)教師“雙師型”素質的提高。

三、計算機專業(yè)教師“雙師型”素質提高的有效途徑

（一）制度建設是計算機專業(yè)教師“雙師型”素質提高的保障

要有序推進專業(yè)教師“雙師型”素質的提高，首先要有制度的保障。為此，我校制訂了《信宜市職業(yè)技術學校關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案》，成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業(yè)教師隊伍建設的規(guī)律、分析我校各專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，找出建設的原則與途徑等。

1.領導小組對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理、評價、保障措施等進行了深入細致的研究，并以此為基礎，制定了學校的《“雙師型”教師隊伍建設中長期發(fā)展規(guī)劃》《教師培訓管理制度》《“雙師型”教師獎勵方案》等制度。通過制度保證：第一，對取得“雙師型”教師資格的，給予報銷考試費用；第二，在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜；第三，在同等條件下“雙師型”教師優(yōu)先評職晉級、評選先進。

2.加大教師隊伍建設經(jīng)費投入。我校從2013年起，就專門設立了教師培訓專項預算經(jīng)費，保證了每年專業(yè)教師參加社會實踐、學歷提升、進修培訓的經(jīng)費。

（二）開展多種培訓是計算機專業(yè)教師“雙師型”素質提高的關鍵

計算機專業(yè)教師“雙師型”素質提高的關鍵是要加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓，實現(xiàn)終身學習制度，讓專業(yè)教師不斷提高自己的知識和技能，才能適應新時期職業(yè)教育發(fā)展的需求。我校開展“雙師型”教師培訓所采取的方式有：

1.崗前培訓。大部分的新入職教師都十分欠缺專業(yè)實踐和教學科研等方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此，對于一些新入職的年輕教師來說，進行必要的崗前培訓，以便他們更好地適應職業(yè)教育的教育模式是十分必要的。我校每年都會安排新入職的年輕教師到實踐基地參加崗前培訓，時間不少于兩個月。

2.校本培訓。我校充分利用現(xiàn)有資源，每學期安排專業(yè)教師進行校本培訓，通過以老帶新，以強帶弱的“一幫一”幫扶活動，共同提高專業(yè)知識和技能水平。

3.骨干教師培訓。我校每年都積極組織學校骨干教師參加各級的技能培訓。近幾年，我校在計算機專業(yè)教師的培訓方面，共選派2名教師參加了國家級專業(yè)教師培訓，選派5名教師參加了省級專業(yè)教師培訓，選派13名教師參加了縣、市兩級專業(yè)教師培訓，共參加了培訓的教師數(shù)超過了計算機專業(yè)教師總數(shù)的一半。通過培訓促使這部分教師的教育理念得到了更新、教學技術得到了提高，為我校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設打下了良好的基礎。

4.參加技能競賽或指導學生技能競賽。技能競賽是職業(yè)教育的本質要求，也是職業(yè)教育的基本制度，更是對職業(yè)教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發(fā)展方面起到“助推器”的作用。我校每年都會組織教師參加市級、省級教師組專業(yè)技能競賽和培訓指導學生參加市級、省級技能競賽，獲獎等次和人數(shù)一年比一年好，教師的專業(yè)技能水平和實訓指導能力都得到了極大的提高，促進了教師“雙師型”素質的提高，更好達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。endprint

（三）校企合作是計算機專業(yè)教師“雙師型”素質提高的捷徑

校企合作已成為我國職業(yè)教育的一大特色，中職教育與企業(yè)的合作已成共識。近年來，我校計算機專業(yè)方面先后與珠海、中山、東莞、廣州、深圳等地的企業(yè)及學校（如中山緯創(chuàng)資通、珠海精時信息科技有限公司、東莞理工學校等）進行了合作，在校外建立了一批高質量的穩(wěn)定的實踐基地和培訓基地，可以定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓和交流。

每年我校都會組織計算機專業(yè)教師利用假期進行企業(yè)實踐，讓教師深入企業(yè)學習，與技術人員交流，從而了解計算機行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便獲得新知識、新技術、新工藝和新方法，進而提升自己的實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，提高自己的“雙師型”素質。

我校的校企合作采取“派出去，請進來”的模式，主要采取的方法有：

1.教師到企業(yè)跟崗掛職，在合作企業(yè)擔任相應崗位的員工角色，教師按企業(yè)員工制度管理，使之切實融入企業(yè)崗位，與企業(yè)員工一道工作，從中體驗企業(yè)對員工的要求、對專業(yè)知識的要求等。

2.教師參與企業(yè)科研項目。既有校企合作開展的應用技術項目；也有教師參與形式的科研項目。

3.支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。如專業(yè)教師在合作企業(yè)中任聘為技術員、技術管理部門經(jīng)理、技術顧問等。

4.鼓勵教師參加企業(yè)培訓并取得企業(yè)行業(yè)資格證書。

5.邀請企業(yè)技術骨干、專家到我校開展專題講座，讓教師足不出戶即可及時了解到行業(yè)發(fā)展趨勢，了解到當前企業(yè)應用的新技術和新工藝，真正做到教學工作與技能提升兩不誤。

通過校企合作，實現(xiàn)了專業(yè)教師和合作企業(yè)專業(yè)技術人員的定期合作交流，使得我校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設得到了快速發(fā)展，并取得了明顯效果。所以說，校企合作是專業(yè)教師“雙師型”素質提高的一條有效捷徑。

四、我校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的效果

我校計算機專業(yè)通過近三年的“雙師型”教師隊伍建設人才培養(yǎng)模式的實踐，通過以上途徑的實施，專業(yè)教師在企業(yè)環(huán)境中得到了鍛煉，職業(yè)素質、專業(yè)技能、教學水平都得到了很大的提高，“雙師型”教師隊伍的建設取得了明顯的成效。

1.“雙師型”教師比例顯著提高。通過近三年的師資培養(yǎng)，計算機專業(yè)“雙師型”教師比例由原來的32%提高到目前的69%。

2.教師的專業(yè)水平、教學技能和職業(yè)素質得到了明顯提高。教師在各級各類的培訓中得到了鍛煉成長，教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術、教學水平、社會工作能力、解決實際問題等能力都得到了鍛煉和提高，許多教師已成長為專業(yè)的骨干教師、學科帶頭人、縣市專家?guī)斐蓡T、名師。

3.專業(yè)教師與合作企業(yè)之間有了更深入的聯(lián)系，專業(yè)教師可及時獲取行業(yè)信息，并及時應用于課堂，使學生學到最新知識、技能和工藝，極好地促進了教學改革。

職業(yè)教育的特點、職業(yè)教育的改革以及信息技術的不斷發(fā)展，決定了計算機專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)不可能是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、不斷發(fā)展的專業(yè)化過程。因此，要使計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍得到不斷的加強和發(fā)展，中職學校必須采用合理的途徑和措施來促使專業(yè)教師不斷接受新信息、新知識、新技術和新工藝，不斷加強專業(yè)教師的專業(yè)技能和教育技能的培訓，實施終身學習制度，才能使教師適應新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，才能確保學校的可持續(xù)發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出高素質和高技能的計算機人才。

[基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目欠發(fā)達地區(qū)中職學校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)研究——以信宜市職業(yè)技術學校為例（強師工程項目）階段性成果（項目編號：2014YQJK176）。]

責任編輯何麗華

中職商務英語教師知識的構建：理據(jù)、框架、特征

文/廣東省經(jīng)濟貿易職業(yè)技術學校陳俊偉

本文以學科教學知識（PCK）為教師知識的構建理據(jù)，借鑒PCK由靜態(tài)向動態(tài)的研究思路：靜態(tài)描述中職商務英語學科專業(yè)知識，以解析四種知識性質；基于商務英語的專屬性，建構出中職商務英語教師PCK的框架，凸顯其內部要素轉化與交融的動態(tài)關系；而后從教師知識建構的角度揭示中職商務英語教師PCK的三大特征。本文提出的理據(jù)、框架與特征，希望可以為教師知識的專業(yè)發(fā)展提供方向與思路。

一、引言

隨著新一輪的中職英語課程改革，課程改革對教師提出了嶄新的要求。新課程改革需要學習型教師，教師作為新課程建設的決定因素，迫切需要優(yōu)化和發(fā)展教師知識結構。

“教師知識”（Teacher Knowledge）是教師從事教育實踐活動所應具備的專業(yè)知識的總稱，它被界定為教師在日常教育教學活動中生成且為完成教學任務而應努力具備的知識總和（朱淑華、唐澤靜、吳曉，2012：118）。然而，教師知識不是對各種知識要素的簡單疊加，而是教師對這些知識要素的積極重組和構建。

作為一名中等職業(yè)學校的商務英語教師，筆者常常自問：在進行商務英語教學這一職業(yè)教育實踐時主要受到哪些知識的支配或指引？比如：當我們在開發(fā)教學主題、明確教學目標、設計課堂活動、分析和選擇教學內容、運用教學方法與教學策略時，都需要哪些知識？知識要素之間是以什么形式構建的？它們呈現(xiàn)出什么特征？

二、中職商務英語教師PCK的靜態(tài)描述與動態(tài)建構

（一）教師知識的構建理據(jù)：PCK

由美國學者Shulman提出的學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge， PCK），是教師特有的、影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。PCK連接教師內化的教學理念和外在的教學行為，直接影響教師的教學信念和課堂教學行為（吳朋、秦家慧，2014：18），PCK無疑成為最核心的教師知識。

PCK指的是教師用學科知識與教學知識的綜合去理解特定主題的教學是如何組織、呈現(xiàn)以適應學生不同興趣和能力的知識。即教師在面對特定的主題時，如何針對學生的不同興趣、能力，將學科知識加以組織、調整與呈現(xiàn)，并進行教學的知識（Shulman，1987：15）。據(jù)此，PCK是教師獨特領域學科知識與教學法知識的特殊整合，是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。endprint

Shulman所提出的PCK在本質上只屬于靜態(tài)的知識體系。而Cochran等（1993）從動態(tài)的角度看待PCK，提出了動態(tài)的PCKg，即以認知（Knowing）代替知識（Knowledge），深化了個體認知及知識建構的內涵，并強調PCKg是教師對學科知識、教學知識、學生知識和情境知識整合的結果。根據(jù)建構主義的觀點，知識是認知個體與外在情境交互作用而建構出的產物。教師的發(fā)展也并非直接授受知識的結果，而是教師在實踐、反思和交流中對個人知識建構的過程（韓剛， 2013：30）。

（二）中職商務英語學科專業(yè)知識與知識性質

商務英語起源于專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）， 逐步發(fā)展為一個交叉科學，具備了“英語”和“商務”的雙屬性，其區(qū)別于傳統(tǒng)英語專業(yè)的特征是商務英語專業(yè)具有高度的社會相關性，以適應跨文化商務活動的發(fā)展變化（王艷艷，2013：12）。

2011年廣東省教育廳公開發(fā)行的關于廣東省中職商務英語專業(yè)教學指導方案（試行）中規(guī)定，商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟和外經(jīng)貿行業(yè)發(fā)展需要，掌握商務英語服務基本理論、基本知識、基本技能的技能型人才（羅運金，2013：64）。基于商務英語專業(yè)屬性，其學科專業(yè)知識（Content Knowledge/ Subject Matter Knowledge）有語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)四個模塊（王艷艷，2013：18），每個模塊具有四種知識性質。

陳述性知識是用命題作為表征的事實性知識，是可以用語言文字表達關于“The WHAT”的知識，具有可表征性，其在商務英語學科知識模塊體現(xiàn)為：語言知識中的語音、語法、詞匯；商務知識中關于事實性的商務基礎知識，如經(jīng)濟學導論、管理學導論與商法導論；跨文化交際中關于商務禮儀的基礎知識；人文素養(yǎng)中的文學通論和文化概覽知識。

概念性知識是對事實知識的提煉與概括，形成濃縮性的概念；是關于“The WHY”的知識，如語言知識中關于語言、學習、知識的觀念；商務知識中關于商務相關學科的理解；國際商務跨文化、企業(yè)文化的概念范疇；人文素養(yǎng)中的文化概念與對創(chuàng)新思維的理解。程序性知識是能運用規(guī)則或概念行事的知識，是關于“The HOW”的操作性知識，以商務技能與英語技能的形式呈現(xiàn)，如聽說讀寫譯技能、商務技能、跨文化技能、文化技能與創(chuàng)新技能。

策略性知識是通過對注意、學習、思維的調節(jié)以解決實際問題的創(chuàng)造性知識，它不僅僅是對規(guī)則與概念的運用，更是根據(jù)特定情景靈活變動，形成個人策略、靈感的創(chuàng)造性思維。當程序性知識不斷地運用到解決各種不同情景的現(xiàn)實問題時，就有可能轉化為策略性知識，在學科專業(yè)知識模塊中，依次表現(xiàn)為語言學習與交際能力、商務交際策略、跨文化溝通策略、文化素養(yǎng)能力與創(chuàng)新策略。它們是程序性知識的升華與結晶。

陳述性知識是概念性知識的基礎，概念性知識是陳述性知識的進一步概括和升華，它們呈現(xiàn)出重疊與融合的關系，常以語言文字的方式傳遞給學生，具有理論性質。策略性知識是程序性知識的一種發(fā)展、變通。它們必須通過個體在實際中應用規(guī)則、概念，才能獲得的能力，具有實踐性質。

如圖1所示，左邊外環(huán)表示陳述性知識所在位置，內環(huán)表示概念性知識位于陳述性知識的核心，代表二者既重疊又有所區(qū)別的關系，只有發(fā)展處于核心位置的知識，才能使瑣碎的命題得以范疇化。右邊外環(huán)表示程序性知識，內環(huán)表示策略性知識，后者較之前者對知識的發(fā)展更具有支配力。右圓圈的發(fā)展需要左圓圈作為理論來源，左圓圈的升華需要右圓圈的實踐激活與轉化，理論與實踐之間在一定條件下可以產生雙向互動而相互轉化。

中職商務英語教師PCK的內涵在于教師如何結合中職學生的需求，運用商務英語教學法知識重組教學內容，以達到有助于學生將陳述性知識提煉為概念性知識，而后依據(jù)商務英語的概念與規(guī)則做事，使之轉化為程序性知識，并在解決不同的實際問題中升華為策略性知識。

（三）中職商務英語教師PCK框架的動態(tài)建構

借鑒Shulman（1987 ）和Cohran（1993）PCK的研究框架，遵循PCK研究思路由靜態(tài)描述向動態(tài)建構的轉向：靜態(tài)描述商務英語專業(yè)知識模塊與商務英語教學法，凸顯商務英語專業(yè)屬性、知識性質、中職商務英語PCK內涵，為商務英語教師建構PCK框架提供了內容（如圖2所示）。

我們認為中職商務英語教師PCK是職業(yè)教育信念、商務英語教學法知識、商務英語理論知識與商務英語實踐知識轉化與融合的產物。教師根據(jù)中職生的需求，結合特定情景運用恰當?shù)慕虒W法促使學生將理論知識轉化為實踐知識。無論建構

何種教學知識都以個人理解為基礎，PCK的建構過程同樣受著教師信念“teachers beliefs”（William & Burden， 1997）的影響。中職商務英語教師信念主要包括教師對職業(yè)教育的理解、對商務英語教學的看法和對中職生的看法等。這些看法對PCK的建構具有統(tǒng)領性作用，所以它位于框架頂端，虛線表示其呈持續(xù)發(fā)展與修正的狀態(tài)。職業(yè)學校商務英語教師的信念， 具體表現(xiàn)為對如下問題的理解： 職業(yè)教學目的是什么？中職生應該接受什么樣的教學？好的商務英語教學應該如何實施和評價？如何看待中職生？教師的信念是積淀于教師個人心智中的價值觀念， 通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設支配著教師對教學內容及其目標的理解， 對教學方式的選擇， 對教學活動的實施， 對教學方法和技術的采用， 對學生評估標準的選擇等。

商務英語的內容知識包括語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)，通過分析其知識屬性，深化商務英語教師對學科專業(yè)知識的認知，從而有利于教師理解、分析和選擇教學內容，分出哪些內容需要重點強調，哪些需要優(yōu)先操練和采用何種形式能有效使陳述性知識概念化，使程序性知識演練為策略性知識，更為重要的是如何促進理論知識（陳述性與概念性）向實踐知識（程序性與策略性）的轉化。如圖2所示，商務英語教師信念作用于理論知識，促進其中的陳述性知識升華為概念性知識，結合中職學生的認知風格和情感需要進行語言技能訓練和商務活動，使學生掌握實踐程序性與策略性的實踐知識。教師信念在知識的轉化中獲得持續(xù)發(fā)展和修正，從而形成如圖中箭頭所標示的輪轉。endprint

商務英語教學法知識正是在促進學科知識性質轉化的手段與方法，是PCK不可或缺的一環(huán)。它是教師把教學的需求對內容知識所進行的一種篩選、重組和對教學形式的一種創(chuàng)造（韓剛，2013：33）。由于職業(yè)教育強調學習目的的實踐性與應用性，注重培養(yǎng)學生職場英語的應用能力，中職商務英語教學應將抽象的語言知識和商務情景結合起來，開發(fā)與職場所需的話題，設計有趣的語言學習任務，選擇以互動式、討論式、開放式、任務式、模擬式和案例研究式等為主的教學模式，發(fā)揮中職生積極活躍參與課堂活動的優(yōu)勢，使中職生在實現(xiàn)應用目標的過程中獲得學習成就感，從而激發(fā)其內在學習動機。

關注學生的學習是教學的本質追求，也是教學的核心觀念，因而學生需求居于PCK的核心位置。中職商務英語教師PCK以培養(yǎng)學生的實際商務應用能力為出發(fā)點的，在教學中突出了學生的“核心”地位，充分考慮中職學生的認知風格、職業(yè)技能需求、將來的工作情境與內容，促進學生商務實踐技能和英語交際策略的發(fā)展。

三、中職商務英語教師PCK的建構特征

商務英語教師PCK的核心內涵是教師在跨文化商務交際的情景中幫助學生篩選、重組和檢驗知識，使理論知識（陳述性與概念性）轉化為學生可學的、可操作的、程序性或策略性知識。從知識建構的角度看，中職商務英語教師PCK具有以下三大特征。

從教師知識的建構功能上看，是工具性與人文性的交織。工具性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)聽說讀寫譯的語言技巧，掌握商務技能，形成商務職場的語言應用能力。人文性主要體現(xiàn)在幫助學生了解國家歷史、地理、政治、藝術、文化習俗等，促進學生養(yǎng)成對文化差異的敏感和容忍，提高文化靈活適應性。顯然，對外貿易不僅是簡單的語言翻譯，而且是對文化的誤解和歧視做出正確的反應。

從教師知識的建構過程看，是外顯性與內隱性的相互轉化。建構PCK的過程中會生成可借助語言描述的陳述性知識與概念性知識，同時也會生成不易被覺察到的、難以言傳的程序性知識與策略性知識，類似于“默會知識”（tacit knowledge）。在建構PCK的過程中，教師一方面要嘗試將概念化的商務知識和語言知識轉化為可操作的商務技能與語言技能；另一方面要將操作技能與操作策略明晰化為實體，從而使學生“可理解”“可意會”。PCK在從外顯到內隱，從內隱到外顯的相互轉化中得以持續(xù)發(fā)展。

從教師知識的建構結果看，是知識個人化與知識公共化的對接。商務英語教師在教育教學實踐活動中逐漸形成個人信念、個人看法。這些個人化的知識支配和影響教師每天的實踐行為（韓剛，2013： 32）。一方面，商務英語教師需要從實踐渠道提高自身的操作能力與策略意識。另一方面，基于個人思維的局限，商務英語教師還需要借鑒新的思想和英美文化，參照新的公共理論來修正與發(fā)展個人素養(yǎng)。

四、結語

我們之所以將PCK作為教師知識的構建理據(jù)，正是因為PCK支配、指引著教學實踐，指明了教師知識的發(fā)展方向。而后針對中職商務英語專屬性與知識性質，建構中職商務英語教師PCK框架，突顯其內部要素轉化與交融的動態(tài)關系，其各種要素應以恰當?shù)男问皆诮虒W中互相融合，才能實現(xiàn)PCK整體發(fā)展。本文所提議的理據(jù)（PCK理論）、框架（中職商務英語教師PCK框架）與特征（工具性與人文性的并存、外顯性與內隱性的轉化、個人化與公共化）也可作為教師創(chuàng)造教學方式，評價和解釋自己教學的重要參考依據(jù)。中職商務英語教師PCK不僅揭示教師知識的構建理據(jù)，也幫助教師檢驗自己的知識框架與構建特征，自然成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

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責任編輯何麗華endprint