楊賽秦

隨著我國義務(wù)教育改革的不斷發(fā)展，課堂互動成為教學(xué)實踐中關(guān)注的課題。在日常教學(xué)中，教師通過課堂互動不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?，F(xiàn)代教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，確立以學(xué)生發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生的人格。探索課堂互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長。

一、課堂互動提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的教育學(xué)意義

1.課堂互動是對學(xué)生存在的召喚與承認(rèn)

學(xué)生通過與老師的課堂互動，使學(xué)生成為教學(xué)真正的參與者。課堂互動就是要求學(xué)生與老師成為教學(xué)活動中的共同體。老師在師生課堂互動中要意識到學(xué)生自我的獨特性，以及學(xué)生對知識背景的了解情況，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)，做出判斷并進(jìn)行合理的回應(yīng)。

2.課堂互動是對學(xué)生存在勇氣的考驗

課堂互動，老師鼓勵的眼神、微笑和話語是給予學(xué)生最好的禮物，它能夠化解學(xué)生內(nèi)心的畏懼，讓學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝懦弱的強(qiáng)大力量。因此，老師的鼓舞是使學(xué)生邁出第一步的關(guān)鍵，這就需要教師能夠覺察到學(xué)生在課堂互動中的內(nèi)心體驗，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心掙扎保持一顆敏感的意識，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自我的膽怯，當(dāng)學(xué)生真正體會到互動結(jié)果帶來的快樂時，就會樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力，甚至可能深遠(yuǎn)地影響到學(xué)生以后的發(fā)展。

3.課堂互動為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺

課堂互動，當(dāng)學(xué)生的自我表現(xiàn)得到老師的肯定時，會提升學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生意識到教師是真心地愛護(hù)他時，教師的引導(dǎo)才是有效的。師生感情好，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是激勵；老師批評，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)；表揚(yáng)和批評在融洽的師生之情中會成為學(xué)生進(jìn)步的動力?？梢?，良好的師生關(guān)系是教學(xué)的潤滑劑，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。

二、課堂互動提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的對策建議

1.師生互動中重視平等關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在和學(xué)生互動的過程中，一定要重視師生平等的關(guān)系，不能僅僅因為學(xué)生回答問題中的小錯誤就批評學(xué)生為什么沒有記住某些知識，而是應(yīng)當(dāng)予以真誠的鼓勵與幫助，請其他學(xué)生將正確的數(shù)學(xué)知識思路進(jìn)行展示，幫助其真正地認(rèn)識自己的知識誤區(qū)，正確理解知識。課堂互動時，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生以朋友的身份來對待，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到有效的提升。

例如，在進(jìn)行“梯形和平行四邊形的面積”教學(xué)過程中，學(xué)生對于梯形的面積和平行四邊形的面積計算時，總是無法有效分清楚平行四邊形和梯形的計算公式。有的學(xué)生在回答的過程中會將這兩個圖形的面積計算公式記混，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，不是去批評學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生大膽回答問題，然后根據(jù)學(xué)生的錯誤之處，“你為什么會認(rèn)為梯形的計算公式是底乘高除以2呢？”請學(xué)生說想法，然后引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)中進(jìn)行理解。這樣學(xué)生在回答錯誤問題之后不會產(chǎn)生恐慌的心理，反而使老師能第一時間了解學(xué)生為什么這樣想問題的理由，以使教師能針對性幫助學(xué)生理解這一學(xué)習(xí)知識。在這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心都得到了有效的提升。

2.重視鼓勵的話語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在提問上，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇鼓勵學(xué)生對問題的看法和思考，即使這些看法和思考是片面的，沒有全面系統(tǒng)地分析問題，但是學(xué)生敢于提出自己對數(shù)學(xué)知識的看法，我們就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵。

例如，在進(jìn)行“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，學(xué)生對于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)無法在短時間內(nèi)進(jìn)行有效的區(qū)別。有的學(xué)生認(rèn)為分子、分母相等的為什么不能稱為真分?jǐn)?shù)，或者既不是真分?jǐn)?shù)也不是假分?jǐn)?shù)等。對于這幾個問題的見解，我會鼓勵學(xué)生：“你們對這一問題的看法是非常好的，那么我們仔細(xì)來看一下關(guān)于假分?jǐn)?shù)的定義，對于分子大于或者等于分母的都屬于假分?jǐn)?shù)，那么也就是說具體的數(shù)值為1的數(shù)都可以稱之為假分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在對于假分?jǐn)?shù)的定義是這樣的，也許在未來可能假分?jǐn)?shù)的定義有所改變，可能對于數(shù)值為1的分?jǐn)?shù)來說就既不屬于真分?jǐn)?shù)也不屬于假分?jǐn)?shù)了，這就需要你們?nèi)ヌ剿髁恕！蔽彝ㄟ^這種形式的點評方式，在很大程度上幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念和知識，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自信心

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動，積極開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立學(xué)生主體意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思考。

比如，“看到大森林里場景，你能想到什么數(shù)學(xué)問題？”教師可以根據(jù)圖片的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)大、小朋友們?nèi)ゴ笊掷锶タ匆豢吹那榫?，教師?yīng)該給予學(xué)生一定的時間觀察圖片，讓學(xué)生以四人為一小組討論你在森林里看到了什么？再根據(jù)題意提出數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生間相互討論，分享自己的數(shù)學(xué)問題，加上教師隨機(jī)巡視、參與，指導(dǎo)學(xué)生完整地表述數(shù)學(xué)問題。然后，在通過提問、小組匯報等方式，將大森林里你看到了什么和提出數(shù)學(xué)問題在黑板上逐一呈現(xiàn)出來。這樣既讓學(xué)生在情境中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有正確對待課堂生成的生生互動，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，最終才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 魯翠紅