鄧安靜

摘 要：校本教研是提高教師教研能力的有效方式，而教研能力是教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為解決傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式化、內(nèi)容隨意化、參與被動(dòng)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)行“微創(chuàng)新”，提出了主題性教研概念，系統(tǒng)運(yùn)用供給側(cè)、“基于現(xiàn)象的教學(xué)”、系統(tǒng)思維與任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，形成了“一主題、一載體、六環(huán)節(jié)”的“116”模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；主題；教研；建構(gòu)；實(shí)踐

長期以來，教研活動(dòng)在城區(qū)中小學(xué)規(guī)模學(xué)校普遍流于形式，教師們雖在教研，但從教研中獲得不夠，獲得感較差，影響了新課改的整體推進(jìn)，同時(shí)中國學(xué)生核心素養(yǎng)落地也將起到至關(guān)重要的作用。本文就城區(qū)中小規(guī)模小學(xué)主題性教研的建構(gòu)與實(shí)施做一些探討。

一、以往教研活動(dòng)出現(xiàn)的問題

當(dāng)前，一些城區(qū)中小規(guī)模學(xué)校教研活動(dòng)表面上搞得很“熱鬧”，而實(shí)際的效果卻不盡如人意，教研活動(dòng)存在隨意性、形式主義、重教輕研、方式陳舊、風(fēng)氣不正、缺乏指導(dǎo)等現(xiàn)象，教研活動(dòng)存在虛假繁榮的現(xiàn)象，這種形式主義的教研活動(dòng)令教師感到厭煩。

（一）以往的教研活動(dòng)，管理不容易

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)中小學(xué)規(guī)模小學(xué)教研活動(dòng)基本情況為：開學(xué)教研組制訂計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，分析解讀教材；其間進(jìn)行教師教研課研討活動(dòng)，包括一些全校性的學(xué)科研討，進(jìn)行偶然性的教學(xué)技能分析或反思；期末階段制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度；期終總結(jié)本期教研工作、教學(xué)得失、教學(xué)質(zhì)量反思。這幾乎成為一些學(xué)校教研的一種常態(tài)。

（二）以往的教研活動(dòng)，參與不容易

由于學(xué)校工作繁雜，加之多種因素的影響，教研存在工作隨意、內(nèi)容隨性等突出的問題。至于教研活動(dòng)怎么搞，全憑教導(dǎo)處的管理、教研組長熱情、教師個(gè)人的自覺，常常出現(xiàn)“工作一忙，撂在一旁”；今天沒有內(nèi)容，幾位教師便進(jìn)入教研“虛無狀態(tài)”。

（三）以往的教研活動(dòng)，校校一個(gè)樣

“把落實(shí)校本教研，提高教師綜合素質(zhì)作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)來抓”已成為學(xué)校及管理者的共識(shí)。但“那種把教研只是掛在嘴上，應(yīng)付檢查”的情況還較普遍，校校一個(gè)樣成為常態(tài)。

二、實(shí)施主題性教研，采用供給側(cè)、“基于現(xiàn)象的教學(xué)”、系統(tǒng)思維和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論可解決上述問題

（一）實(shí)施主題性教研的理論基礎(chǔ)

1.供給側(cè)理論

主題性教研強(qiáng)調(diào)作為供給側(cè)——學(xué)校一方，要根據(jù)需求側(cè)的要求，充分進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，提供全方位支持。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)需求側(cè)——教師一方要結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，解決實(shí)際問題，提升專業(yè)發(fā)展水平。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。主題性教研不是通過專家、學(xué)校管理者傳授得到的，而是教師在問題情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式親歷獲得。

3.“基于現(xiàn)象的教學(xué)”的理論

所謂“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，就是各學(xué)科教師一起備課，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的跨學(xué)科課堂教學(xué)。由于一般是以實(shí)際生活中某個(gè)話題、某個(gè)現(xiàn)象為主題來展開教學(xué)，又稱“主題教學(xué)”。主題性教研以教學(xué)中教師自己的真實(shí)問題為主題來展開研究。

4.系統(tǒng)思維理論

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，也可以稱為整體觀、全局觀。我們強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練老師系統(tǒng)思維的能力就是當(dāng)其他人只能看到片段的事件而被迫不斷作出反應(yīng)之際，自己已經(jīng)能看清全貌，并掌握其中的關(guān)鍵”。

（二）主題性教研的實(shí)施步驟

1.征求意見，確立主題

共同愿景的整合可以幫助教研組成員主動(dòng)真誠地奉獻(xiàn)和投入，而非被動(dòng)遵從研究主題的確定。結(jié)合學(xué)校教師和教研水平的實(shí)際，在廣泛交流達(dá)成共同愿景的基礎(chǔ)上，教師們選擇了目前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生普遍存在的、最亟待解決的、真實(shí)存在的問題作為主題性教研的主題。如2013—2014學(xué)年，全校組建了5個(gè)學(xué)科教研組，并根據(jù)學(xué)生年段、學(xué)科特點(diǎn)確定了研究主題。

2.制訂計(jì)劃，形成課題

教師個(gè)體的教學(xué)行為與教學(xué)水平的差異客觀存在，要保證學(xué)科教學(xué)的普遍高質(zhì)量，必須促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并通過集中研究的方式解決教學(xué)中的實(shí)際問題，達(dá)成基本教學(xué)理念和教學(xué)行為的共識(shí)，進(jìn)而整體提升質(zhì)量。教研組成員共同研究問題提出的意義、主題性教研實(shí)施的可行性、思路、總體目標(biāo)、階段目標(biāo)及具體內(nèi)容、預(yù)想的效果等，制訂可行的計(jì)劃。

3.理論學(xué)習(xí)，專業(yè)提升

楊東平教授認(rèn)為，真正重要的目標(biāo)是使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使越來越多的校長和教師成為學(xué)習(xí)型個(gè)人。一線教師普遍理念欠缺，理論知識(shí)比較匱乏，為提高主題性教研的前瞻性、科學(xué)性，我們將理論學(xué)習(xí)、理論充電擺在前面，開闊教師的理論視野。如2015—2016學(xué)年各主題性教研的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為：

4.課例落腳，精準(zhǔn)研究

課例是主題性教研的主陣地。每學(xué)期開學(xué)初，教研組就依據(jù)研究主題統(tǒng)籌安排上課教師，確定上課內(nèi)容，通過課例研究來實(shí)施。以課例為載體，做好“一課四活動(dòng)”。（1）課前獨(dú)學(xué)：前次教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容，成員人人備課，下次教研活動(dòng)前檢查教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）集體備課：人人交流教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行思想碰撞。（3）個(gè)性教學(xué)：由授課教師按照集體備課內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)、班級(jí)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。（4）課例分析：分析得失，圍繞主題性進(jìn)行研討，再次聚焦研究主題，布置下次教學(xué)內(nèi)容。著重強(qiáng)化對(duì)課例的研討分析，推進(jìn)主題性教研不斷聚焦。如小學(xué)高段語文研究主題從2013年的《如何解決習(xí)作教學(xué)中的困惑》，到2014年的《抓細(xì)節(jié)、促表達(dá)提升學(xué)生寫作能力》，再到2016年的《抓細(xì)節(jié)、促表達(dá)、添文采》，研究指向不斷明晰。

5.成果總結(jié)，團(tuán)隊(duì)匯報(bào)

每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行研究總結(jié)，一學(xué)年舉行一次“微成果發(fā)布”，成果集體呈現(xiàn)，全組成員人人行動(dòng)，人人任務(wù)到肩，集體備課，一人上課，一人說課評(píng)課，一人成果PPT展示，讓教師個(gè)個(gè)都有深度參與感、獲得感，收獲專業(yè)話語權(quán)。

6.專家引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)推廣

在成果形成的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專家把脈指導(dǎo)，開展共同體學(xué)?；顒?dòng)、兄弟學(xué)校聯(lián)誼等，在校內(nèi)、集團(tuán)學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)推廣經(jīng)驗(yàn)，并形成成果集、論文集等。

三、主題性教研中應(yīng)注意的問題

目前，我們?cè)谥黝}性教研中也遇到了一些困惑、問題，值得注意，如主題性教研的主題如何一步一步深度聚焦，其科學(xué)性、序列性如何把握；教研主題未變，而人員隨著教學(xué)年級(jí)變化不斷變化等問題。

四、主題性教研在實(shí)踐中取得的效果

（一）主題性教研基本框架初步建構(gòu)

明確了主題性教研的內(nèi)涵，即在一年或者較長一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行以課例為載體的螺旋上升的深入研究，研究中理論學(xué)習(xí)、研究課、公開課、青年教師賽課、案例分析等一系列教學(xué)研究活動(dòng)均以該課題為載體。主題就是教師把平常教學(xué)中遇到急于解決的、普遍感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題。主題性教研的根本特征是研究指向精準(zhǔn)，研究成果螺旋上升。

（二）教師發(fā)展成果突出

通過主題性教研，教師關(guān)鍵核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)，專業(yè)話語權(quán)得到有效提升，教師人人會(huì)辦微講座，人人成為研究領(lǐng)域的“土專家”“微專家”成為可能，專業(yè)自尊得到極大彰顯。同時(shí)，教師專業(yè)成長提速，新教師入格時(shí)間縮短，市、區(qū)級(jí)名師、骨干教師迅速成長。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在參加全區(qū)學(xué)科質(zhì)量測(cè)查中，我校成績(jī)名列全區(qū)小學(xué)前茅。僅2016—2017學(xué)年上期期末測(cè)查顯示，高段語文主題性教研效果明顯，我校學(xué)生習(xí)作平均分均高于全區(qū)平均水平，其中三年級(jí)高出1.59分，四年級(jí)高出1.34分，五年級(jí)高出1分，六年級(jí)高出0.55分。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。學(xué)生參加全國、市、區(qū)級(jí)各類比賽獲一、二等獎(jiǎng)600余項(xiàng)。其中，2名學(xué)生分獲第七屆、第八屆全國中小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育創(chuàng)新作品大賽金獎(jiǎng)，2名學(xué)生分獲2014年、2015年巴南區(qū)首屆最美創(chuàng)新少年稱號(hào)。

五、總結(jié)

主題性教研令我們收獲豐碩，學(xué)校已初步形成了“116”主題教研模式，即“圍繞一個(gè)主題（螺旋上升），緊扣一個(gè)載體（課例研究），實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)”，六個(gè)環(huán)節(jié)分別是：“研究問題，確立主題；制訂計(jì)劃，確定課題；理論學(xué)習(xí)，專業(yè)提升；課例落腳，精準(zhǔn)研究；成果總結(jié)，團(tuán)隊(duì)匯報(bào)；專家引領(lǐng)，推廣經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，開展主題性教研，是推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、培育學(xué)習(xí)型校長、學(xué)習(xí)型教師的好辦法，是有效提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)教研活力、提高教研實(shí)效的有力舉措，是提高質(zhì)量、打造品質(zhì)教育的好法子。城區(qū)中小規(guī)模小學(xué)可以廣泛推廣“116”主題性教研的做法，優(yōu)化教研，精準(zhǔn)教研，從而整體提升我區(qū)小學(xué)教育教學(xué)整體水平。

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編輯 趙飛飛