許春銀

摘 要：在本課例《哪吒鬧海》的教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程。在過程中，學(xué)生敢質(zhì)疑、會發(fā)現(xiàn)問題，能互相補(bǔ)充、多角度表達(dá)與交流，體現(xiàn)了探究的自主性、過程性、開放性特征。

關(guān)鍵詞：探究；對話；開放

一、案例背景

本課例的課題是《哪吒鬧海》，講的是哪吒三鬧東海、打死東海夜叉和三太子、為民除害的故事。這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第五冊的，學(xué)生是剛從二年級上來的，還在低中段的轉(zhuǎn)折與磨合中。要用這節(jié)課教學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？想到這篇課文是一個(gè)神話故事，這種文體屬于民間故事的文學(xué)樣式，字里行間充滿了想象的張力，彌漫著神奇的色彩。有人說，神話是兒童的神話，兒童是神話的兒童。通過奇特的想象塑造鮮活的人物形象是神話的一大特點(diǎn)。于是，我決定從這篇課文的文體入手，以《哪吒鬧海》為范本教學(xué)生學(xué)習(xí)神話這種文體，感受神話的神奇。定了這樣的教學(xué)目標(biāo)后，我開始尋找這節(jié)課要體現(xiàn)的對話教學(xué)的著力點(diǎn)，多方考慮后，發(fā)現(xiàn)采用挑戰(zhàn)性話題貫穿全課比較合適，于是帶領(lǐng)學(xué)生圍繞話題“《哪吒鬧?！肥且粋€(gè)神話故事，你覺得它神奇在哪兒呢？”展開了學(xué)習(xí)。

圍繞這個(gè)話題啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)從“法寶、法力、人物”這三方面對神話故事的神奇進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。

二、案例分析

基于以上的理解和認(rèn)識，接下來，我簡單地介紹下這個(gè)案例：

1.哪吒三鬧東海，有三個(gè)關(guān)鍵性動作：擺混天綾、扔乾坤圈、抖混天綾，我讓學(xué)生也做做這三個(gè)動作，問道：你們能掀起滔天巨浪嗎？你們能打死夜叉嗎？你們能噴出一團(tuán)團(tuán)火焰嗎？學(xué)生當(dāng)然說不能，并發(fā)現(xiàn)他們不能做到，是因?yàn)樗麄儧]有法寶，生活中不可能發(fā)生的事在神話中都可以發(fā)生。然后從文中找到了描寫哪吒兩大法寶神奇的句子，在積極的交流中，細(xì)細(xì)體會神話故事中法寶的神奇。

2.就這樣直接過渡到探究神話故事中法力的神奇，水到渠成?？梢?，只要課堂是開放的，話題是吸引學(xué)生的，學(xué)生的思維是非常積極、活躍的，年齡小沒關(guān)系，他們也會思考，老師和學(xué)生不太熟也沒關(guān)系，課堂會在孩子們的探究中精彩紛呈。他們從文字中揣摩、發(fā)現(xiàn)、推策、聯(lián)想，讀出了一系列體現(xiàn)法力神奇的地方。

3.個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課最精彩的地方，是探究神話故事中人物形象的神奇這個(gè)環(huán)節(jié)，在探討過程中，孩子們會尊重同學(xué)的觀點(diǎn)，會自信地幫同學(xué)補(bǔ)充，也會有理有據(jù)地反駁同學(xué)的看法，如，在探討哪吒的形象時(shí)，孩子們從文中字里行間找論據(jù)，互相補(bǔ)充著，總結(jié)出了哪吒許多正面形象，有正義感、勇敢、善良、為民除害……也有學(xué)生很理性，敢于提出自己的不同意見，他說哪吒太偏激了，可以先教訓(xùn)一下，不至于一下子把人打死……一時(shí)間，孩子們的思維異?；钴S，探討出一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的想法。

最后，我又拋出一個(gè)話題：你覺得哪吒大鬧東海后，龍王會怎么告狀？哪吒會怎么為自己辯解？編者是站在誰的角度寫的，為什么？孩子們在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：目的不同，說法不同。在聽到別人講述一件事時(shí)，最重要的是相信自己的判斷，將探究學(xué)習(xí)活動推向高潮。

在這些探究交流的過程中，孩子們積極踴躍，每個(gè)孩子都大膽自信，樂于對話，充分體會到了“神話”這種題材是如此的富于想象、如此的神奇、如此的充滿魅力。

三、案例反思

（一）對話探究品質(zhì)的體現(xiàn)

對照探究品質(zhì)的體現(xiàn)來看這個(gè)話題式教學(xué)的案例，我覺得這個(gè)案例從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了對話的探究品質(zhì)：

1.學(xué)生敢質(zhì)疑、會發(fā)現(xiàn)問題

正如前面案例描述中講到的，課上學(xué)生的表現(xiàn)是非常積極的，雖然只是剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，但是他們敢于在好幾十個(gè)老師聽課的情況下大膽地向老師質(zhì)疑、向文本質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)有探究價(jià)值的問題是很了不起的，也給聽課的老師們留下了深刻的印象！

2.能互相補(bǔ)充、多角度表達(dá)與交流

在教學(xué)中，老師的角色更像個(gè)主持人，偶爾點(diǎn)撥一下，偶爾煽風(fēng)點(diǎn)火一下，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，他們圍繞話題或新發(fā)現(xiàn)的問題作深入思考，然后紛紛表達(dá)自己的想法，有時(shí)給別人補(bǔ)充完善，有時(shí)又換一個(gè)角度談自己的看法，都說得有理有據(jù)，學(xué)生的頭腦就像一個(gè)個(gè)被點(diǎn)燃的火把，不斷有奇思異想出現(xiàn)。

（二）探究品質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)

1.自主性

在教學(xué)過程中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)活動過程中，以自己原有的對神話的了解為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式將對神話這種題材新的認(rèn)識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試去解決新的問題。

2.過程性

在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面中，探究品質(zhì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)案例的教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程。在過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對神話故事的神奇有了充分的體驗(yàn)和感悟。

3.開放性

本案例的教學(xué)目標(biāo)“通過法寶、法力、人物形象等方面感受神話的神奇”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。并且打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、延續(xù)性思考

以上是我借一個(gè)案例，談了談我個(gè)人在對話課堂教學(xué)中的一點(diǎn)做法。教學(xué)研究的空間是無限的，在操作過程與反思中，我也有些小小的困惑，如，本案例的話題是老師拋出的，這樣合不合適？如果讓學(xué)生提煉話題，如何操作更真實(shí)、更有實(shí)驗(yàn)性呢？本案例我是采用挑戰(zhàn)性話題來培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)的，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)還有哪些途徑呢？學(xué)生探究品質(zhì)差異的矛盾如何解決呢？這些思考將會指引著我不斷實(shí)踐，不斷探究，不斷反思……

編輯 李琴芳