蔡月娥

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環(huán)境下，學習效果不一樣，自身的素質(zhì)固然重要，我認為最重要的是教師的引導。

我在邊遠窮困的山區(qū)從教二十余年，面對教學設備簡陋、學生英語基礎極差的困境，我探索了一條讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識的好方法，那就是擅長捕捉真實的語言環(huán)境引起學生的興趣。用正確的學習方法引導他們學習，幫助學生樹立自信心，激勵他們前進。這樣課堂變得非常活躍，學生也對我稱贊有加，教學效果非常明顯，現(xiàn)在與大家分享。

一、教師本身應該有過硬的專業(yè)知識

有過硬的專業(yè)知識是一個教師的必要條件。人們說要給學生一碗水，教師要先有一桶水。所以我對自己要求非常嚴格。我總會課余在繁忙的工作和雜務中抽出一些時間加強業(yè)務學習，不時給自己充電，早晨通過聽磁帶規(guī)范自己的發(fā)音；經(jīng)常給新來的教師上示范課，對每一個能抓到的學習機會我都不輕易放過，虛心向?qū)＜?、學者學習，努力使自己變得更好。

二、工作中認真探索，尋找行之有效的方法

農(nóng)村教學資源少，學生基礎差，很難激發(fā)學生學英語的興趣。經(jīng)過反復嘗試與思考，我認為利用真實的場景進行教學，學生很感興趣，這樣學生記憶也較深刻。一位畢業(yè)了二十年的學生在聚會中與我敘舊，她居然還記得二十年前我給他們上的一堂語法課，那節(jié)課講的是“現(xiàn)在進行時”，他說那樣的語法課上得很精彩。我馬上想起了那天的情景，正是他——陳××，那天他上學遲到了，我剛好進行完組織教學，正準備講語法中的現(xiàn)在進行時，他突然出現(xiàn)在教室門口，問了句：“May I come in？”同學們禁不住大笑起來。原來他嘴邊粘了幾粒米飯，嘴里還在下意識地嚼東西。這時靈機一動，何不利用這樣的真實語言場景教學呢？我馬上問學生：“Whats he doing？”我也學著嚼東西的樣子來暗示學生，并且?guī)退麄兓卮稹癏es eating.”我重復說了幾遍等同學們領會后又問 “Why are you Laughing？”很多學生沒懂得 Laughing 的意思。我又做了個鬼臉，引得他們哈哈大笑。我指著不同的學生說：“He is Laughing. Youre Laughing she is Laughing. were all laughing.” 于是，學生懂得了“Laughing”的意思。再把這些句子寫在黑板上，問學生這些句子有何特點。待學生總結(jié)后，我總結(jié)了現(xiàn)在進行時的用法。最后進行鞏固練習，要求學生六人一組，用不同人稱表達一個正在進行的動作。在以后的學習中一講到現(xiàn)在進行時大家都會記憶猶新。

三、學生的持久興趣源于教師的正確引導

其實激發(fā)學生的興趣比較容易，例如做英語游戲、唱英文歌、用英語簡單對話、英文動畫，這些能把學生的好奇心一下子激發(fā)，但是學生的興趣會隨著學生年級的上升而下降，能保持持久興趣的人越來越少，最后會慢慢放棄。我長期任教九年級英語，班上英語不好的學生特別多，每次在第一堂課上，我都會這樣鼓勵我的學生，人與動物最大的區(qū)別是：人會講話，人具有講各種語言的能力，漢語被大家公認為是世界上最難講的語言，我們連漢語都學得好，所以學英語應該是小菜一碟，可是很多同學為什么學不好英語呢？原因之一：沒有正確的學習方法。原因之二：沒有持之以恒的耐心。原因之三：過于矜持，生怕犯錯誤而遭恥笑。我說得學生直點頭。然后我問學生在學英語時遇到了哪些困難，有的說就是單詞記不住，今天記了明天又忘了，有的說單詞記了也沒用，不會運用不會造句，考試還是不會。如果像中文那樣按照順序排列就好了。這些都是學生學不好英語的通病，趁學生正在傾訴困惑情緒高漲時，我說任何一門語言都有自己的特點，我們要細心領會。我告訴他們：“學任何一種語言，詞匯是關鍵，先組詞成句，然后根據(jù)情境對話，最后用句子表達自己的思想。”關于造句我舉了幾個例子，日語句子的順序是，主+賓+謂，“我是學生”譯為“我學生是”。英語句子的順序是：主+謂+賓+其他，與漢語順序差不多，只是句子中有時間地點時要將其變成介詞短語放在句尾。

四、前兩分鐘自由講話

現(xiàn)在的學生動口的機會太少，所以我就安排了一個課前兩分鐘演講的時間，讓學生輪流上臺演講。他們可以自己決定演講內(nèi)容，凡上臺演講的大肆表揚，一開始就有不少學生躍躍欲試，后來爭著上臺，有的在講臺上滔滔不絕。他們談的大多是家人、朋友、同學，還有自身經(jīng)歷或?qū)δ呈碌目捶ǎЧ絹碓胶谩?/p>

總之，新教材的使用并沒有減輕英語教師的負擔，它對老師提出了更高的要求。但農(nóng)村英語教師的水平普遍較低，有大部分是非英語專業(yè)的，對國外文化了解得非常少，我希望學校多提供一些參考資料，供老師閱讀，還要加大對英語教師的培養(yǎng)力度。

編輯 李建軍