徐承嬌

摘 要：初中生處在青春期，叛逆且不服管理。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任的工作也是相當(dāng)繁重的。班主任除了對(duì)初中生進(jìn)行班級(jí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，還要對(duì)初中生進(jìn)行道德教育，引導(dǎo)其朝著正確的人生軌道邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：德育；班主任工作；初中生

一、班主任開(kāi)展德育的重要意義

處于初中階段的學(xué)生正處于人生的過(guò)渡期，逐漸從兒童身份向成人身份轉(zhuǎn)變，在這個(gè)階段他們迷茫、叛逆、敏感而又脆弱，他們需要班主任充當(dāng)人生導(dǎo)師對(duì)其行為進(jìn)行糾正，對(duì)其道路進(jìn)行指引。除此之外，處于青春期的大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)與父母隔閡的現(xiàn)象，因此，當(dāng)他們?cè)谛袨樯铣霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父母就顯得無(wú)助而又無(wú)從下手，這個(gè)時(shí)候就更需要班主任來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育?？梢哉f(shuō)班主任是初中生在青春期過(guò)渡階段中的一個(gè)極其重要的角色。

二、“用心”教育的理論支撐

從馬斯洛“需要層次理論”入手，從人性的角度來(lái)看，人類(lèi)的需求可以分為五個(gè)層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。對(duì)于初中生而言，前三個(gè)層次的需求是能夠得到滿足的，隨著學(xué)生對(duì)自我內(nèi)心認(rèn)知的不斷增強(qiáng)，他們更加需求他人對(duì)自身的尊重，因此，如果班主任教師長(zhǎng)期對(duì)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)，不僅不能取得原有的效果，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)更壞的行為。如果班主任教師能夠“用心”引導(dǎo)學(xué)生的道德發(fā)展，使學(xué)生能夠得到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)與肯定，就可以使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，使其朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。

三、“用心”教育的德育方法與策略分析

那么，班主任教師應(yīng)該采取什么方法來(lái)促進(jìn)初中生更好地成長(zhǎng)呢？本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探索：

1.用耐心點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

用耐心點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)的是班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要富有耐心，不應(yīng)該急于求成。雖然從成人的角度來(lái)看，他人的要求，是可以在第一次接受信息時(shí)就去執(zhí)行的，但處于青春期的初中生由于稚氣未脫，還會(huì)保留一些小孩子的天性，因此，很多習(xí)慣性的惰性心理就會(huì)使其面對(duì)教師的要求出現(xiàn)屢教不改的問(wèn)題。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任教師要保持極大的耐性。

例如，多次教育依舊上課遲到的俊龍（化名）學(xué)生，筆者在初期對(duì)其進(jìn)行提醒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的時(shí)候進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，如給他布置一些提前到教室的工作任務(wù)，可是他依舊無(wú)法按時(shí)到校，筆者從對(duì)其關(guān)愛(ài)的角度與其進(jìn)行交流，讓他感受到他的遲到，會(huì)給教師帶來(lái)多大的焦慮，用心去感化他、用耐心去引導(dǎo)他。

2.用細(xì)心點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

要想做一個(gè)初中生喜愛(ài)的班主任，細(xì)心也是必不可少的。所謂細(xì)心的班主任就是要求教師能夠深入地了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的脾氣秉性，懂得每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生感受到班主任對(duì)其的關(guān)心。

例如，當(dāng)筆者觀察到學(xué)生吳××有經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律、打架鬧事、遲到曠課，欺負(fù)女教師的壞習(xí)慣的同時(shí)，也應(yīng)該看到該同學(xué)身上體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，如樂(lè)觀、開(kāi)朗，具有拼搏精神和表現(xiàn)欲望。如果班主任教師能夠全方位地了解學(xué)生的特點(diǎn)，就可以運(yùn)用自己的細(xì)心充分發(fā)揮該學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為此，本人鼓勵(lì)學(xué)生參加接力比賽，為其“自我實(shí)現(xiàn)”提供機(jī)會(huì)，并在其基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他改掉自身惡習(xí)，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.用愛(ài)心點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

要想更好地引導(dǎo)初中生朝著更加健康的方向發(fā)展，班主任教師不僅要有“耐心”和“細(xì)心”，更應(yīng)該有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。這種愛(ài)應(yīng)該是來(lái)自教師內(nèi)心的，應(yīng)該是來(lái)自對(duì)教師職業(yè)的深深熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的深深熱愛(ài)。如果在與班主任的交流過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到教師的愛(ài)心，就可以被教師所感染，更加配合班主任教師的工作。要想使學(xué)生感受到班主任的愛(ài)心，班主任教師就應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)給予單親家庭學(xué)生更多的愛(ài)，在校園生活中幫助其彌補(bǔ)父愛(ài)與母愛(ài)的缺失，給予其更多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任教師應(yīng)該第一時(shí)間向其伸出援手，幫其排憂解難，而不是將問(wèn)題與責(zé)任推給家長(zhǎng)。

例如，單親家庭出身的吳小峰（化名）在住校期間突發(fā)疾病，出現(xiàn)嘔吐癥狀，筆者不怕臟不怕累，把學(xué)生的健康放在第一位，給予他視如己出的愛(ài)。處于初中階段的學(xué)生由于內(nèi)心敏感而又脆弱，如果能夠在自己最困難的時(shí)候獲得教師的愛(ài)，不僅可以引導(dǎo)他更加尊敬班主任，在今后的學(xué)習(xí)生活中更加聽(tīng)從班主任老師的教導(dǎo)，甚至在整個(gè)人生階段都會(huì)一直銘記著班主任教師給予他的愛(ài)。

班主任在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，要想使學(xué)生能夠朝著更加健康的方向發(fā)展，要想使學(xué)生的道德素質(zhì)不斷提升，教師應(yīng)該用自己的“耐心”“細(xì)心”與“愛(ài)心”來(lái)點(diǎn)亮每一個(gè)學(xué)生的心靈！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翠蓮.一分耕耘，一分收獲：我的帶班體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 王亞青