朱逸之

今天，教師用粉筆、黑板再加上掛圖的教學(xué)方法已不適應(yīng)信息時代的需要了。為了適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變之需要，一種新型的教學(xué)技術(shù)——交互性電子白板技術(shù)（簡稱電子白板）由此產(chǎn)生了。在教室里，只要把投影儀、傳統(tǒng)的黑板和電腦一起整合，就可以構(gòu)成一個完整的白板教學(xué)平臺。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用白板開展小組合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以使用電子白板所配備的書寫筆，在白板上任意書寫或者操控電腦，這樣有利于教師與學(xué)生的互動。

1946年，美國著名的學(xué)者德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論表明當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后經(jīng)過兩周的時間對其進(jìn)行測試，學(xué)生只記得其中50%的內(nèi)容，所以很多人在這個過程中都是被動學(xué)習(xí)的，尤其我們常用的方式“講課”，學(xué)習(xí)效率也是最低的。而其研究也表明經(jīng)過兩周后的測試，記的內(nèi)容超過50%的學(xué)生都是主動參與到老師的教學(xué)過程中的。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與到討論、實(shí)踐過程中，努力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，如此才能讓教學(xué)更加符合其本質(zhì)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并且主動參與其中。

基于此，根據(jù)自己所教授信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)，分享“展評學(xué)習(xí)法”的教學(xué)模式，提出了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力的對策。

一、概念界定

“展評學(xué)習(xí)法”主要是學(xué)生在自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行分享、討論的過程。即學(xué)生將自己課前所學(xué)習(xí)的知識在課堂上“展示”，然后其他同學(xué)參與“評論”的過程。在這個過程中引發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而使學(xué)生探尋知識的主題，構(gòu)建知識體系。

如，在信息技術(shù)課中，老師可以安排學(xué)生在放學(xué)后對課本的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且根據(jù)相關(guān)信息技術(shù)知識，在家里的電腦上進(jìn)行操作，了解和鞏固相關(guān)知識。然后在課堂上學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備向同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行思考和評論。最終教師對學(xué)生討論、分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。所以總體來看，展評學(xué)習(xí)法的“展”和“評”是一個整體，有展才有評，展和評是連接在一起的；說是兩個部分，是因?yàn)楸仨毷窍日购笤u，有展才能評，評是重點(diǎn)，是核心。

二、展評學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程

展評學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程一般是前端學(xué)習(xí)、展示評價、討論整理，包含了自學(xué)、合作、展評、整理、補(bǔ)缺五個基本模塊。自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行前端自學(xué)的一個過程，這樣能夠?qū)χR有一個整體的了解，形成學(xué)習(xí)成果。展評是在課堂上，學(xué)生將自己所學(xué)的知識進(jìn)行展示、點(diǎn)評以及討論的過程，在這個過程中構(gòu)建完整的知識框架。

在信息技術(shù)課堂上，可以根據(jù)課本所要講述的不同內(nèi)容進(jìn)行前端學(xué)習(xí)，如有些內(nèi)容分多個章節(jié)進(jìn)行講述，這樣學(xué)生缺乏對知識的整體了解，從而使得整個知識框架不完整，所以可以將多個課時進(jìn)行統(tǒng)一整體分析，如此可以保證學(xué)生知識的完整性，從而使學(xué)生學(xué)得更加深刻，記得更加牢固。

三、展評學(xué)習(xí)法在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

在信息技術(shù)課的長期教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課，并且能夠在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行操作，就一定要讓學(xué)生能夠深入地理解信息技術(shù)知識，所以在展評的過程中，學(xué)生需要說清楚，有條理，如此才能表明其將知識真正融入自身的知識框架中。但是也有一些學(xué)生會想也會做，但是無法用語言表述。在展評學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，會說、會想并且能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)清楚的同學(xué)，在知識和技能的掌握方面要高于會想會做但是無法用語言表述的同學(xué)。這就表明學(xué)生的語言表達(dá)能力對于知識和技能的掌握有重要的意義。能夠條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)是一種相當(dāng)重要的能力，所以在課堂上不僅需要學(xué)生掌握書本知識，同時也需要提高表達(dá)能力。如，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，要求學(xué)生做好知識梳理，然后讓其展示自己的作品成果，展示的學(xué)生要闡述自己的觀點(diǎn)以及操作過程，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行討論、質(zhì)疑和補(bǔ)充，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時又能提高教學(xué)效率。

只有形成了較好的理解能力，學(xué)生才能較容易地理解信息技術(shù)課程中的內(nèi)容。這種能力不僅需要學(xué)生理解記憶，而且需要構(gòu)建相關(guān)的理論知識體系。但是初中的信息技術(shù)教材內(nèi)容過于精簡，很多東西直指其目的，而忽略了過程的描述。所以課外閱讀的作用就十分重要，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教材，更需多讀一些參考書，從而加深自己的理解。另外，對于難理解的技術(shù)概念，通過學(xué)生的“展”和“評”，讓學(xué)生站在同伴的角度，更能有助于學(xué)生的理解。信息技術(shù)中的專業(yè)知識和對相關(guān)理論的理解能夠較好地幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識。

學(xué)生都是有想法的，他們也是有潛力的，經(jīng)過多次展評課之后，他們的想法和展評能力使我震撼。因此，在現(xiàn)在的課堂中，我總是放心地將課堂交給學(xué)生，讓他們通過自我作品的展示以及同伴的評價來加深對知識和技能的掌握。我的課堂上，學(xué)生總能自由發(fā)表自己的想法，學(xué)生也喜歡這樣的課堂氛圍。

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編輯 高 瓊