李妍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實踐。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在計算機課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。為解決聽力殘疾學(xué)生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題提供參考。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；無障礙；特殊教育

1 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

MOOC 自2012 年在美國發(fā)展起來，短短的兩年時間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規(guī)模在線開放課程，即學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂在高等聽障殘疾人教育中的應(yīng)用

目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學(xué)活動的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，因此MOOC雖然具備免費、覆蓋的人群廣、能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等眾多優(yōu)點，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進(jìn)行傳播或者傳播困難。

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。經(jīng)過了2-3年的發(fā)展、實踐和總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要注意模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實踐策略。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實踐。在聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用中也有開展在實踐過程中體會并總結(jié)了很多良好的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，包括課時有限、實踐動手能力不足、小組協(xié)作性不強、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，將增加師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置適合聽力殘疾學(xué)生的Web 技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，使聽力殘疾學(xué)生能夠自主愉快的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力、增強分析問題和解決問題的能力。通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的開展

（1）課程基本信息分析

課程基本信息分析包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)對象分析。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析：針對Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和調(diào)整。根據(jù)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程前后銜接，最終確定Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。課程信息分析主要包括課程的地位、目標(biāo)和任務(wù)，與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工，課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)層次雙向細(xì)目表，授課對象分析等主要幾個部分，保證在教學(xué)過程中有明確的實施目標(biāo)。

學(xué)習(xí)對象分析：針對具體授課班級通過個別談話、書面測試、問卷調(diào)查等方法獲取該班學(xué)生的生理特點、學(xué)生預(yù)備技能和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)談話、測試和問卷結(jié)果得出教學(xué)對象基本信息。分析內(nèi)容主要包括聽力殘疾學(xué)生生理特點、學(xué)生預(yù)備技能、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。

例如聽力殘疾學(xué)生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。學(xué)生預(yù)備技能包括：對程序設(shè)計知識方面、數(shù)據(jù)庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺性等等。

綜上，根據(jù)對象分析和課程分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課程的設(shè)計及教學(xué)要更切合聽力殘疾學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，多演示，多練習(xí)，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學(xué)生學(xué)會新知識，理解其中的基本理論，培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)聽力殘疾學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，及完善他們的個性。

（2）課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，需要提供學(xué)生教學(xué)視頻、課外資料、課件、自測題等內(nèi)容。其中包括對現(xiàn)有資源的改造，進(jìn)行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進(jìn)行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學(xué)生可以不需要幫助進(jìn)行課外資源學(xué)習(xí)。

自己錄制適合聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)視頻，與普校開展翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點：教學(xué)視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據(jù)畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個教學(xué)視頻只包括1個知識點，且知識點為基本知識點。需要邏輯思維能力轉(zhuǎn)換的知識點必須留在課堂講解。每個知識點需要配備教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測試和上機操作視頻。

（3）課堂設(shè)計

本環(huán)節(jié)圍繞問題的確定、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等環(huán)節(jié)確定課堂教學(xué)設(shè)計方案。上一階段完成了的課前任務(wù)設(shè)計，在這個階段完成分組教學(xué)、教學(xué)設(shè)計。

課上任務(wù)的設(shè)計過程主要圍繞“課前效果檢測——新任務(wù)分組討論——展示——答疑——拓展”的思路進(jìn)行的，最終形成單元設(shè)計方案[3]。為了更好的配合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，課上學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小組協(xié)作則是以“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)項目設(shè)置，適時創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

課前效果檢測：由于課堂時間有限，每次分小組進(jìn)行抽查，對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋，采用學(xué)生闡述教師總結(jié)的方式進(jìn)行。隨機抽查3名學(xué)生進(jìn)行提問，老師根據(jù)學(xué)生敘述的情況適當(dāng)做補充或給予評價。

新任務(wù)分組討論：本環(huán)節(jié)實施采用將項目教學(xué)細(xì)化為知識點模塊，每個模塊設(shè)置為一個任務(wù)，任務(wù)難度依次遞進(jìn)，都是在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個變化點，設(shè)置同一知識點不同難易程度的任務(wù)。建立項目完成過程記錄本。通過分組討論讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，自己動手實踐加強對新知識的認(rèn)識及理解。

展示：分小組展示小組討論結(jié)果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時為每個小組作出點評，包括設(shè)計的優(yōu)點及缺點。目的：成功的網(wǎng)頁展示，給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生看到希望，分享成功快樂；不成功的網(wǎng)頁展示，是為了發(fā)現(xiàn)作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行解答。

答疑：根據(jù)前一環(huán)節(jié)的展示，發(fā)現(xiàn)制作過程中存在的問題，結(jié)合對學(xué)生課前任務(wù)搜集到的問題信息進(jìn)行解答，通過解答之后，讓有問題的同學(xué)通過繼續(xù)修改網(wǎng)頁，實現(xiàn)問題的徹底解決；沒有問題的學(xué)生，進(jìn)行任務(wù)的擴(kuò)展設(shè)計

拓展：此環(huán)節(jié)采用分組討論、動手實踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項拓展設(shè)計。

總結(jié)+展示：總結(jié)本節(jié)課大家的成績，并選擇優(yōu)秀的拓展設(shè)計作品進(jìn)行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續(xù)完成并提交。

這種課堂教學(xué)模式首先通過檢測及時了解學(xué)生對課前知識技能的掌握情況，同時起到一個內(nèi)容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學(xué)生之間得到分享，有設(shè)計成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這些問題才能夠提高學(xué)生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的實際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學(xué)生才能更有信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)基本知識完全內(nèi)化，在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)之上，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論、探究，最后共同協(xié)作完成任務(wù)。

（4）課后設(shè)計及教學(xué)評價

為了在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生能夠個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制與激勵機制。配合翻轉(zhuǎn)課堂建立合適的評價機制，評價主要分為三個方面組內(nèi)互評、組際互評、教師評價[6]。

組內(nèi)互評為學(xué)生間對所做工作的認(rèn)可，培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，側(cè)重點為的小組合作態(tài)度、發(fā)揮作用、創(chuàng)新等。

組間互評要求學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，看到其他小組的閃光點，不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，找到自身或他組的不足。通過這種評價，使學(xué)生增強責(zé)任感、榮譽感，提高分析能力。

教師評價是針對課前學(xué)習(xí)效果、小組課堂合作學(xué)習(xí)情況、小組課堂展示情況三個方面進(jìn)行評價。

課前學(xué)習(xí)效果評價，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師要每節(jié)課進(jìn)行效果檢查并打分。

小組課堂小組合作學(xué)習(xí)情況評價，這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。

小組課堂展示情況評價，這一階段的評價是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價來了解學(xué)生理解和掌握程度。是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

為了更好的制定評價方案，設(shè)置了課前學(xué)習(xí)效果評價表（如圖3）、課堂學(xué)習(xí)效果評價表、小組學(xué)習(xí)評價表、成員職責(zé)評價、小組間互評表這五個表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，達(dá)到有據(jù)可依。

4 教學(xué)效果

在教學(xué)實踐中，我們對聾生進(jìn)行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進(jìn)行了對比實驗，實驗結(jié)果表明，使用無障礙視頻課堂進(jìn)行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調(diào)查結(jié)果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學(xué)模式。此教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在多門課程中，具有很大的推廣價值。

調(diào)查反饋結(jié)果如下：

（1）學(xué)生適應(yīng)度

有60%的學(xué)生比較適應(yīng)新型教學(xué)模式，30%的學(xué)生感覺一般，只有少數(shù)學(xué)生表示比較不適應(yīng)。絕大多數(shù)對此新型的教學(xué)模式適應(yīng)度較好，愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。同學(xué)們表示“這種新型的教學(xué)模式使得課堂不再枯燥。課堂學(xué)習(xí)顯得輕松”、“因為課前的自主學(xué)習(xí)活動，使得課堂效率提高很多，針對性增強”。個別學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)生的自覺性要求太高，如果沒有課前學(xué)習(xí)，課上活動無法參與”、“時間緊、任務(wù)重、活動多”等。

（2）學(xué)習(xí)活動與合作交流方式評價

本課程為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生90%表示對本課程的學(xué)習(xí)活動與組織感到滿意，他們提到“課程中教師為我們精心設(shè)計了非常豐富的學(xué)習(xí)活動，是課程變得有趣，比如團(tuán)隊合作、成果展示、小組答辯等等”。關(guān)于小組合作，一半同學(xué)表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助。但有個別同學(xué)依賴心理較強，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不能帶來幫助。

（3）學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

課程實施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機方面、以及自身長遠(yuǎn)發(fā)展方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

62.5%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實踐操作技能有了提高；75%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；83.34%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學(xué)生認(rèn)為本課程對他們自身的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的作業(yè)。

綜上，這種教學(xué)模式較適合計算機專業(yè)的聽力殘疾學(xué)生，彌補他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的不足，聽力殘疾學(xué)生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢而導(dǎo)致的課時嚴(yán)重不足、缺乏邏輯思維能力而導(dǎo)致的分析問題能力弱、參與項目實踐時間過短而導(dǎo)致的實踐動手能力差、小組協(xié)作性不強、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較明顯等。翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究結(jié)合新型教學(xué)模式以及無障礙教學(xué)理念，通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。拓展了聽障殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，推進(jìn)了聽力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的無障礙化進(jìn)程將更多資源無障礙化，同時培養(yǎng)了聽力殘疾學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作能力，他們可以利用課下時間充分學(xué)習(xí)，不受課堂時間的限制，縮短了因為信息接收能力的不同帶來的差距。實現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一個可以滿足聽障生顯著個體差異的學(xué)與教的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]