楊超

摘 要：班主任要真正關心學生，感受學生的心理變化，讓學生感受到教師的關懷。只有這樣，才能使學生在積極思想的引導下健康成長。只有不斷完善班主任的管理工作，表現(xiàn)出其特有的藝術性和人文性，才能夠使教學效率得到最大限度的提高。

關鍵詞：班級氛圍；班級管理；微信群

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.106

每一位學生都是生動活潑的，每一位學生都應該是教師關注的對象，這就決定了班主任的工作是瑣碎的、繁忙的、富有挑戰(zhàn)性的。作為班主任，要認真把事情做對，用心把事情做好。愛心是班主任管理工作中的主旋律，但僅僅有愛心是不夠的，還需要精心的管理和慧心的創(chuàng)造，才能為學生撐起一方蔚藍晴空。

一、營造班級環(huán)境，增強愛“家”情

教室是學生學習、生活的主要場所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。營造一個整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以增加學生的學習興趣，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛這個“家”的情感。因此，每個學期的第一次班會，班主任都可以以“怎樣布置我們的教室”為主題，讓每位學生發(fā)表意見。這樣，學生會紛紛出謀劃策，并選擇承擔其中的某一項任務。他們有買材料的，有畫畫的，有設計的，有親自動手制作的等。學生間分工合作，把自己的“家園”布置得煥然一新。這既體現(xiàn)了學生的主觀參與意識與主人翁地位，又給師生創(chuàng)造了一個優(yōu)美、溫馨的教學與生活環(huán)境。

二、建立獎勵機制，對學生進行適時獎勵

烏克蘭教育學家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！边m時的獎勵對于小學生來說，是很必要的。評比獎勵，可以激發(fā)每個學生爭優(yōu)創(chuàng)先的勁頭，促進小組團結協(xié)作的凝聚力和自我促進的教育能力。獎勵，對于優(yōu)秀生來說習以為常，但對于問題學生，顯得尤其珍貴。班主任要多花點心思，揚長避短，積極地給他們創(chuàng)造展示自己的機會。

（一）目標激勵

班主任根據(jù)班級學生的實際情況為學生制訂品行目標和學習目標。一個合理的目標就是一個成功的平臺，學生通過一個個目標的達成，可以積累自信。

（二）成就激勵

班主任要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，并適時給予獎勵。比如，在課堂上，多給他們回答問題的機會，答對了就給予鼓勵和加分；完成作業(yè)方面，能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，就在個人的評分中給予加分。在紀律方面，能一節(jié)課不違反班規(guī)，就給加分。在其他表現(xiàn)方面，一次文體活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，一次板報的設計，一個善心的舉動，都可以作為激勵的出發(fā)點。教師要善于抓住每一個機會對學生進行正確引導和積極促進。

（三）責任激勵

班主任要善于調(diào)動學生的積極性，賦予每個學生一定的職責。職責不在于大小，旨在培養(yǎng)學生的責任感和主人翁意識。

（四）獎勵激勵

班主任要建立班級的獎勵機制，設立各式各樣的獎勵項目，對學生進行贊美和肯定。

（五）寬容激勵

學生不犯錯誤是不可能的，班主任要有一顆寬容的心，有時候一個微笑、一個眼神就可以達到教育的目的。教師以尊重為前提對學生進行的教育，本身就是一種激勵。

教育不能急功近利、簡單粗暴，而應該尊重學生的成長規(guī)律，教師要運用愛心和智慧，感化他們，使他們進步。

三、建立班級微信群，加強教師與家長、家長與家長之間的交流

教師可以與家長建立微信群，及時在群中發(fā)布消息，讓家長了解班級或?qū)W校開展的各種活動、學生在校的表現(xiàn)情況，以及教師有何要求需要家長配合等。微信群拉近了教師與家長之間的距離，同時也讓教師能更真實地了解每一位學生的在家情況，以便更好地教育、教導學生。同時，微信群里的交流，還能使家長互相學到一些好的教育方法。通過交流，家長的關注角度逐漸從關注學生的生活、學習問題，到關注學生的成長需要，關注自己教育行為的正確性和可行性。

四、結語

教育是心靈的藝術。是心靈對心靈的感受，是心靈對心靈的理解，是心靈對心靈的耕耘。在教育中，班主任要用心去做，不斷創(chuàng)新班主任工作，為學生揚起成長的風帆。教師肩負著引導學生成長的重要使命，因此要比其他任何人群都更關注自身的成長，自身素質(zhì)的提高。人們常說“杯水”與“桶水”的道理，如果教師自己沒有“一桶水”，要想給學生“一杯水”也很困難，這強調(diào)了教師具備良好知識修養(yǎng)的重要性。班主任要加強學習，多與身邊有經(jīng)驗的班主任相互交流。多利用網(wǎng)絡進行學習，通過博客、聊天工具等與同行、家長、學生等進行交流。努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型班主任向現(xiàn)代進取型班主任轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1] 魏林.淺談小學班主任工作[J]，課程教育研究：學法教法研究，2016（25）：88.

[2] 龔亞軍.用“心”去做，關愛學生——淺談小學班主任工作[J].新課程學習（上旬），2013（5）：148.

[ 責任編輯 林娜 ]