何章+梁瀟+劉木子+高小茜

摘 要：近年，書院制人才培養(yǎng)模式在我國大學(xué)本科教育的改革中逐步誕生并興起。該模式是在中華傳統(tǒng)書院文化的基礎(chǔ)上，參考西方學(xué)院制度的一種新型混合人才培養(yǎng)模式。它倡導(dǎo)將“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”相結(jié)合，達(dá)到“全人教育”的目標(biāo)。本項(xiàng)目運(yùn)用SWOT分析方法進(jìn)行提高學(xué)生培養(yǎng)效率的研究，通過建立調(diào)研時(shí)間序列模型，尋求試點(diǎn)研究方向。探索書院制與學(xué)院制并行中提高學(xué)生培養(yǎng)效率和體質(zhì)完善問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)效率；書院制；學(xué)院制；試點(diǎn)

一、研究背景

（一）雙院制并行的案例分析

香港中文大學(xué)肯定書院制的價(jià)值，并認(rèn)為其體現(xiàn)在組織學(xué)生參加活動(dòng)以及是實(shí)現(xiàn)“全人教育”的首要突破口。書院特色各不相同--有的重視博雅教育，有的側(cè)重傳統(tǒng)文化的熏陶。國內(nèi)的西安交通大學(xué)也通過推過"書院制"教育改革，解答了大學(xué)如何培養(yǎng)人才并引導(dǎo)其更好實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在部分院校成功的引導(dǎo)下， 2008年華東理工大學(xué)著手社區(qū)書院制的試點(diǎn)管理；同年汕頭大學(xué)成立至誠書院，但就具體實(shí)施效果來說，均不太理想。此外，還有部分大學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施書院制，但因各種內(nèi)在或外在原因夭折。故在實(shí)行書院制的過程中，并不完全是 "百利而無一害"。各地大學(xué)不宜盲目效仿。

（二）南京審計(jì)大學(xué)雙院制發(fā)展與反思分析

南京審計(jì)大學(xué)作為從學(xué)院制向書院制的過渡，形成了當(dāng)今“雙院制”的現(xiàn)狀。雙院制協(xié)同育人是書院制人才培養(yǎng)模式改革的重要機(jī)制但若沒有明確各自育人職責(zé)，職能互不交叉，則更易導(dǎo)致避免書院管理效率不高等問題的出現(xiàn)。

綜上所述，本次課題權(quán)衡學(xué)院制與書院制并行背景下雙方的利弊，以書院制為主，針對(duì)“雙院制”的各個(gè)政策實(shí)施環(huán)節(jié)與實(shí)行現(xiàn)狀，從在校學(xué)生，教職員工自身角度出發(fā)，提供建議，加以完善。

二、調(diào)研與再調(diào)研

第一季度，項(xiàng)目組成員首先分別對(duì)數(shù)名學(xué)生和教職員工代表就目前南京審計(jì)大學(xué)雙院制并行進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們針對(duì)教職工及學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行了南京審計(jì)大學(xué)在雙院制并行開展?fàn)顩r的調(diào)查問卷。

第二季度，我們又針對(duì)新入學(xué)的大一學(xué)生進(jìn)行了再調(diào)研，觀察隨著書院制的推進(jìn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效率的變化。另一方面，與上海復(fù)旦大學(xué)以及西安交通大學(xué)的同學(xué)聯(lián)系，通過多種形式了解書院制在其他高校的推動(dòng)情況，并與南審進(jìn)行對(duì)比。

（一）第一季度調(diào)研所得結(jié)論

1.與學(xué)生、教職工的訪談。當(dāng)前本校的書院與學(xué)院并行制度還處于起步和探索階段。學(xué)生活動(dòng)的開展多樣性，但是較為缺少和專業(yè)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)生的參與度、配合度還不夠高。書院活動(dòng)的開展需要學(xué)院老師的配合，學(xué)院活動(dòng)同時(shí)也需要書院老師的協(xié)作。

2.對(duì)教職工和學(xué)生的問卷調(diào)查。首先，教職員工和在校學(xué)生大都對(duì)本校的書院制有一定了解。之后，對(duì)于學(xué)?；顒?dòng)的參與，雙方的積極性均不是很高。而對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)行雙院制度，普遍認(rèn)為存在兩院分工不明確，實(shí)際操作性低，管理內(nèi)容交叉重復(fù)等問題。對(duì)雙院制的總體評(píng)價(jià)不高。在個(gè)人傾向方面，大多數(shù)學(xué)生傾向于學(xué)院制，而教職員工的建議則較為平均和中和。

（二）第二季度調(diào)研所得結(jié)論

1.對(duì)大一新生進(jìn)行再調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大一的新生對(duì)學(xué)校的雙院制普遍認(rèn)知度與了解程度不高。此外，自身對(duì)書院學(xué)院活動(dòng)的參與性與積極性也不是很高，雙院制依然在管理結(jié)構(gòu)和人事制度上存在的問題依然較大。但總體而言，針對(duì)雙院制的總體評(píng)價(jià)有了一定的改觀，消極性的評(píng)論總體減少。

2.對(duì)其他書院制學(xué)校進(jìn)行再調(diào)研。項(xiàng)目組成員分別實(shí)地走訪了復(fù)旦大學(xué)和西安交通大學(xué)兩所書院制學(xué)校。結(jié)合他們的制度和組織的活動(dòng)，對(duì)南京審計(jì)大學(xué)雙院制實(shí)行情況作出以下分析。

首先，結(jié)構(gòu)冗余存在。南京審計(jì)大學(xué)書院制下設(shè)立的自管會(huì)以樓棟為單位，并沒有進(jìn)行職權(quán)的分配和任務(wù)的分工，工作內(nèi)容較為單一。這導(dǎo)致了各個(gè)自管會(huì)之間交流不暢，管理標(biāo)準(zhǔn)不同，難以有側(cè)重點(diǎn)地解決問題等弊端。其次，宿舍分配模式不合理。南審為了促進(jìn)各專業(yè)的交流的方法顯然有些過于激進(jìn)，例如2015級(jí)學(xué)生，同一個(gè)專業(yè)完全被打散分在不同的宿舍，組成了一個(gè)新的“書院班”，但削弱了同學(xué)們對(duì)書院班和專業(yè)班兩個(gè)班的歸屬感。第三，書院文化色彩不濃。南京審計(jì)大學(xué)應(yīng)向復(fù)旦學(xué)習(xí)，每個(gè)書院形成自己的特色和品牌，多舉辦一些與眾不同的活動(dòng)，這將大大激發(fā)同學(xué)們對(duì)書院的認(rèn)同感和歸屬感。

三、試點(diǎn)評(píng)估

第三季度，在第二季度項(xiàng)目組對(duì)南京審計(jì)大學(xué)的調(diào)研基礎(chǔ)上，我們項(xiàng)目組提出幾項(xiàng)建議與意見。本季度項(xiàng)目組跟蹤反饋隨著書院制的推進(jìn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效率的影響，著重調(diào)研其中幾項(xiàng)本學(xué)期新推行的方案，實(shí)行試點(diǎn)調(diào)研，分為書院建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生文化三個(gè)方向。項(xiàng)目組成員分別進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)。從學(xué)生培養(yǎng)效率，書院制與學(xué)院制平衡的角度評(píng)估這些方案的實(shí)際推行效果，并提出改進(jìn)方案。

（一）澄園書院的試點(diǎn)評(píng)估

南京審計(jì)大學(xué)在10月將迎來教育部的教學(xué)評(píng)估背景下，作為書院制與學(xué)院制并行的特色理念，本項(xiàng)目小組建議以澄園書院為試點(diǎn)展開多種書學(xué)院密切配合，在“特色·質(zhì)量·國際化”的道路上深化合作，謀求學(xué)生培養(yǎng)效率的提高。

對(duì)于此次試點(diǎn)的實(shí)施效果給予肯定。以通識(shí)教育為核心，推進(jìn)與專業(yè)教育相融合的全人教育新模式，推動(dòng)了雙院聯(lián)動(dòng)，突出學(xué)生為核心，以學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍為行動(dòng)引領(lǐng)，師生共進(jìn)的育人機(jī)制；以學(xué)生社區(qū)為服務(wù)平臺(tái)，營造“溫馨、平安、共享”的成長空間，配合適當(dāng)書院表彰機(jī)制。開展學(xué)術(shù)，生活“兩手計(jì)劃”，兩手都要抓，兩手都要硬。

（二）藍(lán)墨云班課

在本季度的大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐中，我們建議將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于學(xué)校的日常教學(xué)任務(wù)中。此舉是為了將學(xué)生，學(xué)院教師與書院教職人員三者緊密聯(lián)系在一起。通過共同參與，相互監(jiān)督的方式，促成三位一體的日?；窘虒W(xué)模式。

引入“藍(lán)墨云班課”，書院輔導(dǎo)員可以通過加入課程，隨時(shí)查看學(xué)生的簽到，任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)的完成情況。形成除了直接任課老師以外的，對(duì)學(xué)生的第二層監(jiān)督與指導(dǎo)?！八{(lán)墨云班課”采用交互式的教學(xué)模式，實(shí)時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得學(xué)院教師可以及時(shí)修改教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與督促。學(xué)生打破了空間和時(shí)間的限制，緩解，書院與學(xué)院分離管理導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)院任課老師的溝通交流的的距離障礙。有效幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等問題。

（三）增強(qiáng)文化氛圍

學(xué)校建成新體育館，專設(shè)的健身房、九球室、乒乓球館、體操館、舞蹈房以及瑜伽室對(duì)外開放。各大書院建設(shè)校情校史，書院大事記宣傳欄，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、集體認(rèn)同感。符合學(xué)校希望不同專業(yè)學(xué)生多多交流、共同進(jìn)步這個(gè)書院制改革的初衷。

四、總結(jié)分析

在針對(duì)多家多類院校的深度調(diào)研后，“書院制”逐漸成為現(xiàn)高等院校創(chuàng)新辦學(xué)理念，現(xiàn)代化教育管理模式的必不可少的發(fā)展方向之一。本次實(shí)踐項(xiàng)目以南京審計(jì)大學(xué)為主要研究對(duì)象，其“學(xué)院制與書院制并行”的發(fā)展模式在長達(dá)三個(gè)多學(xué)年的開展后，也越發(fā)成熟。

南京審計(jì)大學(xué)的雙院制模式已取得一定的教學(xué)教育成果。澄園書院等多種書學(xué)院密切配合，在“特色·質(zhì)量·國際化”的道路上深化合作；將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于學(xué)校的日常教學(xué)任務(wù)；建成新體育館，校情校史，書院大事記宣傳欄等增強(qiáng)學(xué)院與書院之間的溝通交流。此外，學(xué)生對(duì)本校的雙院制模式的態(tài)度也從陌生到熟悉甚至向逐漸配合認(rèn)同轉(zhuǎn)變。這一結(jié)果也反映在兩次的調(diào)研報(bào)告中。

當(dāng)然，南審的雙院制也必然會(huì)暴露出缺點(diǎn)與不足。就書院開展的各項(xiàng)活動(dòng)而言，學(xué)院，書院與學(xué)生之間尚未建立起三位一體的溝通交流方式。雙院制下，教職工的管理模式之間存在著冗余與沖突。當(dāng)然，其根本原因還是在于目前南京審計(jì)大學(xué)的雙院制還處于探索時(shí)期，尚未發(fā)展成熟。

因而，根據(jù)本校的發(fā)展情況，并結(jié)合他校的實(shí)際運(yùn)用相互結(jié)合，雙院制在當(dāng)今的院校高等教育模式下仍路漫漫而其修遠(yuǎn)兮。這需要全體教師員工與學(xué)生的重視與相互信任，更需要更長時(shí)間的摸索與沉淀。

而我們本次實(shí)踐的初衷也在于此。不僅僅是推動(dòng)一項(xiàng)教育管理模式的開展與實(shí)踐，更是通過對(duì)已有管理模式如“書院制”，“雙院制”的調(diào)研，討論更加成熟或者更加適宜發(fā)展的管理模式。這不是提供一個(gè)統(tǒng)一的通用的結(jié)論，而是為教育模式的多樣化提供得以展示與討論的平臺(tái)和發(fā)展的可能性。

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