成鵬

摘 要：高校體育做為高等教育體系的重要組成部分，實現(xiàn)了學校體育與社會體育的有效銜接，是為社會培養(yǎng)綜合高素質人才的重要教育手段，其教學體系的健康發(fā)展對提高高校生體質體能意義非凡。但當下高校體育教學因受一些主客觀因素的影響，限制了其正常發(fā)展進程。本文就高校體育教學發(fā)展的受限因素做了簡單分析，并就其應對策略提出了一些淺見。

關鍵詞：高校體育；教學；發(fā)展；受限；策略

高校體育做為高等教育體系的重要組成部分，實現(xiàn)了學校體育與社會體育的有效銜接[1]，是為社會培養(yǎng)綜合高素質人才的重要教育手段[2]，其教學體系的健康發(fā)展對提高高校生體質、體能意義非凡。當下教育改革的大潮也對高校體育教學產生了深遠影響，要求該教學體系將現(xiàn)代教學新理念做為導向，采取多種策略推動體育教學的健康發(fā)展進程[3]。但當下高校體育教學因受一些主客觀因素的影響，限制了其正常發(fā)展。就我國目前高校體育教學發(fā)展的受限因素進行分析并制定有效應對策略，對于為我國社會未來棟梁之材的體育素質提供教育保障意義重大。

一、高校體育教學發(fā)展受限因素分析

（一）當下高校體育教學的改革發(fā)展工作尚未能實現(xiàn)理論與實際的有機結合

當下的高校體育教學發(fā)展工作雖已經有了科學的健康第一，終身體育的指導理論，但在實際工作過程中尚未能切實地將上述理論加以有效應用，仍沒有完全打破舊有的技術教學格局，不能實現(xiàn)培養(yǎng)高校生體育意識、能力和健身習慣的總目標。

（二）高校體育教學內容缺乏針對性，教學方式陳舊單一

當下的高校體育教學內容設置多是中小學體育教學內容的簡單重復，缺乏對高校生運動特點的針對性，可將學生興趣和健身項目融為一體的現(xiàn)代養(yǎng)身健體課程項目無法進入高校體育課堂，使學生積極性受挫。與此同時，高校體育教育的教學方式也陳舊單一、缺乏新意，仍糾纏于動作和技術的機械教授，未將受教育者視為教學主體，難以從根本上激發(fā)學生的學習興趣導致效果不佳。

（三）高校體育師資力量的體育素養(yǎng)急待提升

當下高校體育師資力量的教學思想和教學能力仍處于整體較低水平，受限于執(zhí)教者自身體育素養(yǎng)的低水平，體育教學發(fā)展的前景不容樂觀，許多高校體育教師安于現(xiàn)狀，缺乏科研精神和創(chuàng)新意識，已難以勝任時代進步對高校體育教學的發(fā)展要求。

（四）高校體育教育環(huán)境的優(yōu)化力度不足

目前許多高校還存在著體育場地和體育配套設施嚴重短缺的現(xiàn)實，這種體育教育環(huán)境對體育執(zhí)教者的工作熱情和體育教學的正常進行影響巨大。擁擠的體育場地、老化破舊的體育設施根本無法滿足高校生體育運動的正常需求，極大地限制了高校體育教學的健康發(fā)展。

二、高校體育教學發(fā)展受限因素的應對策略

（一）重視高校體育教學體系管理水平的提高

高校體育教學管理工作范圍覆蓋面廣且綜合性強，如協(xié)調各方面關系，提供教學所需物資的保障工作，構建良好工作氛圍等。高校體育教學做為一個處于不斷變化中的動態(tài)系統(tǒng)，必須針對影響其運轉的方方面面因素進行適時調整方能保障該系統(tǒng)正常運行，這就要求對高校體育教學管理水平的提高加以重點關注，只有高水平的管理質量才能保證相關的人、財、物實現(xiàn)其最大價值化。

（二）切實更新高校體育教育觀

體育教育觀被定義為人群頭腦中對于體育現(xiàn)象這一客觀存在所產生的反映，摒棄陳舊的不適應時代發(fā)展的高校體育教育觀是發(fā)展該教學體系的基本前提，當下我們必須用以素質教育為核心的先進體育教學觀來代替舊有的的教育觀，從既往對體質發(fā)展的單純追求向以人為本、終身體育的教學觀轉變，強調對學生的個體化教學和個人體育特長以及興趣的發(fā)展，同時還要注意對高校生終身體育理念的培養(yǎng)，將科學健身的原理和方法的傳授融入體育知識和技能的教學過程中。

（三）教學內容的更新與教學方式的創(chuàng)新并重

高校體育教學內容的選擇要同時考慮兩方面的內容，一是要保證內容的完整性和系統(tǒng)化以適應高校生對體育理論知識的學習需要，二是要保證教學項目在社會生活中實施時的可操作性以適應高校生未來的生活和職業(yè)對健身的的實際需要。這就要求我們必須科學地選擇設置切實符合高校生現(xiàn)實要求的健身項目課程內容，這樣才能授以學生終身可用的健身理論和技能，保證其離開學校后仍能用學到的內容繼續(xù)進行體育鍛煉。在更新教學內容的同時還要重視對教學方式的創(chuàng)新，現(xiàn)在常用的幾種教學模式各有利弊，沒有哪一種教學模式能適用于所有教學情境，所以我們在體育教學中必須根據體育教學實境綜合使用多種教學方式，而不是囿于某一種既定方式。

（四）采取多種培訓方式實現(xiàn)高校體育師資力量體育素養(yǎng)的提升

高校體育師資力量自身素質的高低是教學質量的重要影響因素，具備較高體育素養(yǎng)的教師，會在了解教育對象學習能力和需求的基礎上，合理地選擇施教項目，綜合地應用教學方法，遵循體育課程的教學規(guī)律，注重對教育對象學習興趣的激發(fā)和正確引導，有效地組織體育教學活動，幫助教育對象在愉悅的狀態(tài)下發(fā)展其體育特長和技能并樹立起終身體育的健康理念。因而我們必須高度重視高校體育師資力量體育素養(yǎng)的提升，加大對體育師資力量的培訓力度，鼓勵體育師資力量進一步深造并給予經費和政策支持。

（五）必須實現(xiàn)高校教學環(huán)境的深度優(yōu)化

體育教學活動的正常開展離不開相應的教學環(huán)境的支撐，優(yōu)化的教學環(huán)境是高校體育教學不可或缺的硬件條件，如體育教學所需要的各類場館、體育設施和器材等均是影響體育教育質量的客觀因素。要想實現(xiàn)高校體育教學的健康發(fā)展，我們必須以學生數(shù)量和教育規(guī)模為依據，創(chuàng)建相配套的場地和設備，實現(xiàn)體育教學環(huán)境的深度優(yōu)化。

三、結語

我國的高校體育教學發(fā)展進程具有復雜性和長期性的特點，做為一項系統(tǒng)項目，其發(fā)展過程必然要遵循循序漸進的規(guī)律，不可能一蹴而就，我們必須正視限制其發(fā)展的各主客觀因素，并在此基礎上不斷探究其發(fā)展受限因素的應對策略，并在實踐中持續(xù)改進和修正，方能實現(xiàn)高校體育教學項目可持續(xù)性健康發(fā)展的總體目標。

參考文獻：

[1]舒剛民.我國高校體育教學改革的影響因素及其發(fā)展對策研究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2013，34（2）：88-94

[2]甄子會.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].體育與科學，2010， 30（1）：109-102

[3]石華勝.我國高校體育教學發(fā)展的制約因素及優(yōu)化策略[J].南陽師范學院學報，2014，13（9）：65-67.