李金蘭

摘 要：小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕Ｔ诮虒W中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點、能力水平、知識儲備，為學生安排了豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中成長。

關鍵詞：活動；思想品德；成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.058

生活就是一本書，有的知識記錄在書籍中，有的卻在生活中。學生的生活以學習和活動為主，有益的活動可以更好地促進學生的學習，讓他們熱愛生命，熱愛自然。《品德與生活課程標準》（實驗稿）在課程性質(zhì)中明確指出：課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W共同的中介。教師的主要作用是指導學生的活動，而非單純地只講教科書；學生更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。著名教育家布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”為此，教師在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點創(chuàng)設生動活潑的教學活動，讓學生在活動中成長。

一、兒歌故事，伴隨學生成長

兒歌，朗朗上口，短小精悍；故事，生動有趣，形象鮮明。說兒歌、講故事是學生最喜歡的學習形式。因此在教學中教師可經(jīng)常采用這種教學方法，將會收到較好的教學效果。

比如，第一次上課時，教師發(fā)現(xiàn)學生紀律不好，上課了不知道立刻回座位，上課時手里拿筆、尺子等文具玩……教師可以編制如《比比誰最棒》之類的兒歌教給學生，“聽到鈴聲響，趕快進課堂，坐好來聽講，也不動，也不拿，比比誰最棒！”要求聽到鈴聲邊說邊做動作，學生在說兒歌的過程中，逐漸糾正了自己的行為，課堂紀律得到保障。

在《做游戲，守規(guī)則》一課教學中，教學生一首《滑滑梯》，“滑滑梯，真有趣，你先我后別著急；你讓我，我讓你，不要推來不要擠；課間游戲守秩序，安全愉快為第一。”在學完兒歌后，教師讓學生說說要怎樣滑滑梯，否則會出現(xiàn)什么情況。學生發(fā)言積極踴躍，認識到安全的重要性。

在《遵守學校紀律》一課的教學中，教師講了《老師為什么不叫他》這個故事，提問“老師為什么不叫王濤回答問題呢？”學生能夠從故事中明白發(fā)言要舉手，否則課堂上會很亂。引導學生，為了維持課堂紀律，我們還要怎樣做？你在課上是怎樣做的？……繼而，從故事中的人物，到身邊的同學，到自己，在潛移默化中影響學生、引導學生形成正確的行為。

二、參觀訪問，促進學生成長

知識的獲得，學習課本并非是唯一的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學生的實際，學生生活中的問題和現(xiàn)象都可以作為教學內(nèi)容，提高品德教育的針對性、實效性。

在教學《我上學啦》這一單元《我的學?！窌r，教師可在第二課時安排參觀學校的活動?；顒忧埃牟邉澛肪€，并提出參觀要求：走路輕，眼睛尖，耳朵靈，認真看，仔細聽。學生在安靜有序的秩序下，參觀了圖書閱覽室、音樂教室、美術(shù)教室、實驗室、信息技術(shù)教室、多功能教室、醫(yī)務室、食堂、操場、宿舍等?；氐浇淌液螅寣W生說說記住了哪些地方，有什么感受。學生情不自禁地發(fā)出感慨：學校真大！學校真美！真好！我們愛學校！學生的自豪感就在這時候迸發(fā)出來。

在教學《向國旗敬禮》第一課時將近結(jié)束時，教師可布置一個作業(yè)：訪問爸爸媽媽、爺爺奶奶，對國旗、國徽、國歌都了解些什么？在哪些地方見過、聽過？比一比，誰了解的信息多。第二課時，學生紛紛匯報自己的采訪結(jié)果，有的學生說國旗上的紅色代表革命；有的學生說大星星象征中國共產(chǎn)黨；有的學生說國歌也是國家的象征（標志）……通過簡單的敘述，不難看出，學生在采訪長輩的過程中，又有了新的收獲。

三、角色扮演，引導學生成長

角色扮演，有目的地創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷仿真性演習活動，可以解決某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等。在活動中，不管學生演得如何，樂于表演就會鍛煉學生的勇氣，直接獲得體驗才是最可貴的。

在教學《我的身體》一課時，教師可設計“蒙眼取物”的活動，目的是讓學生體驗一下身體對自身的重要。教師用圍巾把一名學生的眼睛蒙住，讓他把鉛筆裝進文具盒里，只見他摸索著往前走（教師悄悄在他身邊保護），撞到桌子，弄掉書本，好半天才摸到筆，但怎么也找不到文具盒，最終以失敗告終。連續(xù)請3名同學來做這個活動。結(jié)束后，教師問其余同學，你們有什么感受？扮演盲人的學生說感受，他們一致認為看不到東西真不方便，真難受。在此基礎上，教師讓學生說說怎樣對待自己的身體，應該怎樣對待身體有殘疾的人。學生都有所感觸，談了用眼問題、不做危險動作等；還談到了要幫助有殘疾的人，如幫開門，讓座等。在角色扮演過程中，學生不知不覺地養(yǎng)成安全意識、幫助他人的意識。

四、動手操作，引領學生成長

動手操作、進行實踐、自主探究有利于學生主動參與教學過程，讓學生能夠主動學習，有利于身心健康的成長。

在《我愛老師》第二課時教學時，教師可安排“為老師做一張賀卡”的活動。學生在教師的啟發(fā)下做的賀卡形狀多種多樣：蘋果形、小汽車形、菠蘿形、太陽形等，還寫上了祝語。教師啟發(fā)學生，可以給家長送賀卡，你會在什么時候送呢？鼓勵學生用自己的勞動表達自己的心意。

又如，在《秋游》第一課時結(jié)束前，教師可安排課余時間 “用落葉做貼畫”的活動。課上，讓學生欣賞樹葉貼畫的作品，激起他們的制作欲望，介紹樹葉貼畫的制作方法、步驟。課下，學生在家長的幫助下收集樹葉，制作了貼畫。有的學生把作品帶到了學校，展示在櫥窗里，有的家長把作品拍下來，通過微信傳給班主任，教師再制作成PPT展示給學生看。學生不但欣賞到樹葉貼畫，也感受到了秋天的美麗，還提高了動手能力。

總之，在教學中開展豐富多彩的活動，寓教育于活動之中，有利于學生品德和行為習慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累，讓學生在活動中健康快樂地成長！

參考文獻：

[1] 王立堅.在小學思想品德課教學中深化學生認識的嘗試[J].教育評論，1996（5）：52-53.

[2] 王長雄.小學思想品德課應注重與生活的聯(lián)系[J].教育評論，2004（6）：106-107.

[ 責任編輯 張宏麗 ]