陳雪

摘 要 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以Flash動(dòng)畫(huà)資源包應(yīng)用為例，分析其內(nèi)涵與價(jià)值意義，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；Flash動(dòng)畫(huà)資源包；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0056-02

1 前言

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系逐步確立。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以其先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，使“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式得到改變，為教學(xué)改革提供了良好的技術(shù)支撐，注入了源源不斷的活力元素。多媒體教學(xué)實(shí)踐模式已經(jīng)形成一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何豐富和深化多媒體教學(xué)模式，已經(jīng)成為一項(xiàng)藝術(shù)性實(shí)踐課題。

2 Flash動(dòng)畫(huà)資源的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)功能

由于超文本標(biāo)記語(yǔ)言（HTML語(yǔ)言）的功能十分有限，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的動(dòng)態(tài)效果，因此更加需要一種簡(jiǎn)單直觀且功能強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具。在這種情況下，1999年6月，美國(guó)Macromedia公司推出一種優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件，能夠把音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)和富有創(chuàng)意的界面充分融合在一起，制作出高品質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果。這就是今天人們所熟悉的Flash動(dòng)畫(huà)。

與PPT課件相比較，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)功能，集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）文件小。一個(gè)移動(dòng)U盤(pán)就能放入數(shù)目相當(dāng)?shù)腇lash小課件，并且任意應(yīng)用于下載、攜帶、演示、異地修改與彼此交流等。

2）無(wú)級(jí)縮放不變形。這是其他動(dòng)畫(huà)格式不可比的。由于Flash屬于一種矢量動(dòng)畫(huà)，因而它無(wú)論放大多少倍都是清晰完美的。

3）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單。與其他動(dòng)畫(huà)和多媒體編輯軟件相比，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)只需掌握基本原理，學(xué)習(xí)起來(lái)顯得非常簡(jiǎn)單。

4）修改容易。若要修改層次關(guān)系、配音效果、運(yùn)動(dòng)路線或者某一角色形狀等，只需簡(jiǎn)單操作幾個(gè)步驟；若是修改某部分顏色，只需修改這個(gè)組件即可，整個(gè)軟件中的相關(guān)畫(huà)面就能全部而又一次性地搞定。

5）交互式多媒體集成。對(duì)于Flash來(lái)說(shuō)，既可編制一個(gè)動(dòng)畫(huà)，也可集合圖文、音像和音樂(lè)等多種媒體，加上強(qiáng)大的交互式控制來(lái)單獨(dú)編制多媒體課件，尤其編制積木式小課件更為合適。

6）有極其方便的素材庫(kù)。Flash動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)自帶一些素材，既可隨時(shí)打開(kāi)“素材庫(kù)”實(shí)現(xiàn)資源共享，也可運(yùn)用“包裝”功能（只播放不編輯）自我保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7）形成可執(zhí)行文件。Flash動(dòng)畫(huà)可在未安裝瀏覽器插件、播放器環(huán)境下運(yùn)行，打包后僅為EXE文件，它屬于一種“環(huán)?！鳖?lèi)動(dòng)畫(huà)資源。

總而言之，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)資源非常適用于課程教學(xué)活動(dòng)[1]。

3 Flash動(dòng)畫(huà)資源包在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

以情趣化原則為指導(dǎo)，積極開(kāi)展Flash語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng) 托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣?！鼻槿せ瓌t是課程教學(xué)中的永恒追求。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“天然唯情趣一族”，缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，對(duì)情趣化學(xué)習(xí)有著一種難以擺脫的依賴性。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用Flash動(dòng)畫(huà)，積極開(kāi)展豐富多元的情趣化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)吸引學(xué)生的興趣很有必要。

如《毛毛蟲(chóng)的故事》一文教學(xué)中，教師可利用Flash動(dòng)畫(huà)把“毛毛蟲(chóng)化成蝴蝶”的情景制作成課件形式，在課堂教學(xué)之前借助按鈕交互技術(shù)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，而且有利于幫助小學(xué)生充分地感受到這一神奇的蛻變過(guò)程，為即將到來(lái)的課文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

又如《孫悟空大鬧蟠桃園》一文，雖說(shuō)許多小學(xué)生對(duì)于《西游記》影視中的這一熱烈情景相對(duì)比較熟悉，但教師再次運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)把文本相關(guān)內(nèi)容適時(shí)有序地演繹出來(lái)，豐富多彩的效果和喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們?cè)凇耙暵?tīng)盛宴”中重新獲取身臨其境的美好享受，搞清了這一經(jīng)典故事情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，充分而又深刻地感受齊天大圣的機(jī)智勇敢與神通廣大。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)與體會(huì)、交流與復(fù)述等活動(dòng)，勢(shì)必可以從中獲取事半功倍的情緒智力效益[2]。

以質(zhì)效性原則為指導(dǎo)，積極開(kāi)展Flash語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng) 在學(xué)校教育中，質(zhì)量與效果既是開(kāi)展課程教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，又是孜孜以求的最終落腳點(diǎn)。無(wú)論采取何種形式、何種手段，還是借助什么工具和力量來(lái)輔助教學(xué)，最主要目的就在于努力促進(jìn)課程質(zhì)量和教學(xué)效果的不斷提升。“即使在新課程理念和素質(zhì)教育形勢(shì)下，也離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)效的目標(biāo)和追求，其他因素都是無(wú)足輕重的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終遵循“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞“質(zhì)量與效果”這一劍指所向，要花大力氣，肯下狠功夫，這才是促進(jìn)教學(xué)事業(yè)和學(xué)生發(fā)展的正道。

Flash動(dòng)畫(huà)又是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的“助推器”。以“識(shí)字”教學(xué)為例，利用Flash把兒歌、故事、字謎等一系列方式，精心制作成看圖識(shí)字課件，用于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。如利用不同時(shí)期的漢字制作“漢字演化”的精美課件，有利于提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)效，有利于幫助小學(xué)生更好地了解這些漢字的發(fā)展演變過(guò)程。對(duì)于一些比較復(fù)雜的漢字，可借助Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)直觀形象地展示它們的筆畫(huà)順序和書(shū)寫(xiě)技巧，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)規(guī)范寫(xiě)字、掌握技巧。

教師還可以利用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)揭示語(yǔ)文中的物象原理。在教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》時(shí)，筆者用自由讀、分角色讀、小組讀等形式，讓學(xué)生提出各自的一些疑難問(wèn)題。結(jié)果不少學(xué)生“不按套路出牌”，他們提出了“楓葉真的是紅色嗎”“楓葉為什么會(huì)是紅色的呢”之類(lèi)的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題能不回答學(xué)生嗎？當(dāng)然不能。筆者按照實(shí)際認(rèn)知認(rèn)真地講出來(lái)，然而講來(lái)講去還是有許多學(xué)生感覺(jué)莫名其妙。有鑒于此，課后筆者把這一自然轉(zhuǎn)化現(xiàn)象制作成融合“圖、文、像、動(dòng)”的 Flash動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生很快就明白了楓葉變紅的科學(xué)原理[3]。

以自主性原則為指導(dǎo)，積極開(kāi)展Flash語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng) 古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，僅供一餐之用；授人以漁，可保一世無(wú)憂?！狈e極有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是新課程理念的關(guān)鍵詞，而且是素質(zhì)教育的核心語(yǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、合理而又巧妙地應(yīng)用Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，豐富教材內(nèi)涵，拓展課程資源，還有利于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的情趣意識(shí)，在寓教于樂(lè)中有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：要大力開(kāi)發(fā)與建設(shè)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理模式。教師可以借助Flash動(dòng)畫(huà)軟件，積極開(kāi)發(fā)與充分利用本土化語(yǔ)文教學(xué)信息資源，有利于顯現(xiàn)地域化課程活動(dòng)的鮮明特色，有利于小學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熟悉，樹(shù)立起熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感與信念。

對(duì)蘇軾筆下的《題西林壁》一詩(shī)前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”[4]，如果教師采用傳統(tǒng)模式講解，學(xué)生只能是停留在淺表層理解。教師可以首先借助于Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分別從“橫看”“側(cè)看”“遠(yuǎn)看”“近看”等不同的角度和方位來(lái)進(jìn)行“實(shí)際”性觀察，他們就能切實(shí)地感受“何為嶺”“何為峰”，以及“遠(yuǎn)近高低各不同”的真實(shí)樣子；再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)與感悟，就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中較好地實(shí)現(xiàn)“與文本對(duì)話”“與作者交流”的教學(xué)目標(biāo)。不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且增強(qiáng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論對(duì)教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果而言，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)體系中，只要善于把Flash動(dòng)畫(huà)資源合理地應(yīng)用起來(lái)，就一定可以在“激發(fā)學(xué)習(xí)情趣”“提升教學(xué)質(zhì)效”“培養(yǎng)自學(xué)能力”等多個(gè)方面贏得實(shí)質(zhì)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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