馬賢

摘 要 在初中思品教學中運用云平臺教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更加廣闊的自主學習空間，對于提升學生的自主學習能力、增強學生的思想品德素養(yǎng)有著十分顯著的作用。對云平臺在初中思品教學中的運用優(yōu)勢進行簡要分析，提出一些運用云平臺提高初中思品教學有效性的措施。

關鍵詞 信息技術；教育云平臺；初中思品；網(wǎng)絡課堂；教學資源

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0048-02

1 前言

信息技術已被廣泛應用于人們的日常生活，改變了人們的生活方式，也對傳統(tǒng)的教育教學模式帶來沖擊。傳統(tǒng)的“教師先教、學生后學”的教學模式已隨著信息技術的引入而受到顛覆，傳統(tǒng)以課堂學習為主渠道和主要場所的教學理念也受到?jīng)_擊。教育云平臺的出現(xiàn)，為學生的自主、合作、探究學習開辟了廣闊的空間。云平臺是集各種教學資源于一體的網(wǎng)絡課堂，不僅為教師的“教”提供了豐富的資源，也為學生的“學”提供了優(yōu)勢平臺。

傳統(tǒng)初中思品教學采用教師說教、學生聽講的教學模式，單調(diào)乏味的課堂教學使學生產(chǎn)生厭倦情緒，對學習失去興趣。而在思品教學中充分發(fā)揮云平臺的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生學習興趣，提高思品教學效率，促進學生的個性發(fā)展與健康成長。因此，在初中思品教學中如何運用云平臺激發(fā)學生學習熱情，提高學生思想品德素養(yǎng)，是初中思品教學面對的重要課題。

2 在思品教學中運用云平臺的優(yōu)勢

為思品教學提供了豐富的資源 云平臺是在網(wǎng)絡背景下構建的一種課程資源，是教學資源的共享平臺，其教學資源具有豐富性與便捷性的特點。云平臺匯集了豐富的教學設計、教案、教學視頻、學生作業(yè)等方面的資源，教師可以根據(jù)自己的教學實際進行篩選與整合，使其成為更適合學生學習的資源。云平臺是依賴網(wǎng)絡信息技術支持的教學資源，學生可以利用網(wǎng)絡根據(jù)學習需要隨時下載學習。

傳統(tǒng)初中思品教學單調(diào)乏味，其主要原因是缺乏豐富的教學資源，云平臺的出現(xiàn)彌補了教學資源的不足。教師與學生可以從云平臺搜尋優(yōu)秀課件，或者是優(yōu)秀的教學視頻，豐富的教學資源為教學提供了多種選擇，改變了傳統(tǒng)教學中教師只靠一本本、一支粉筆進行施教的單調(diào)局面。在云平臺上，一些優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件、導學案、教學視頻等匯集于此，實現(xiàn)了資源共享，教師之間可以通過共享的教學資源優(yōu)化教學設計，學生可以方便地借助云平臺學習優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件及教學視頻等，家長也可以通過云平臺對孩子進行輔導，享受更好的教學資源。

促進教師教學地位的轉(zhuǎn)變 云平臺為教師教學模式的改變創(chuàng)設了優(yōu)勢平臺，對傳統(tǒng)教學模式造成顛覆性的沖擊。為教師教學過程中實現(xiàn)以學生為中心、突出學生的主體學習地位，提供了充足的條件。教師可以從云平臺教學方式中得到啟示，對自身在教學過程中的角色進行正確定位，真正成為課堂的引導者與組織者，由傳統(tǒng)課堂中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從講解灌輸者向引導與組織者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的權威，是教學的主宰，學生是教師完成教學任務的配角，缺乏自主學習的機會；而在云平臺模式下，學生可以充分利用云平臺進行學習，最大限度地突出自己的主體地位，有助于積極主動地完成知識建構，形成自主學習能力。

提高課堂教學的實效性 云平臺教學資源，如教師講課課件、作業(yè)布置、當堂測試、導學案、教案等，都通過信息技術處理手段存儲于數(shù)字課堂，非常適合學生學習。如一些微課短視頻具有短小精悍的特點，其時長一般被控制在10分鐘左右，通常短于學生的有意注意時間，能夠吸引學生的注意力。學生可以通過微視頻進行學習，看完微視頻后，再通過微課后邊的檢測題對自己的學習情況進行檢測，并能得到快捷的反饋。有些微課視頻設置了類似“通關”的游戲，學生回答正確，視頻才可以繼續(xù)播放，有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時增強克服困難、完成學習任務的動力。

云平臺以嶄新的教學模式激發(fā)學生的學習欲望，打破傳統(tǒng)模式下教師單靠一本書、一張黑板進行知識傳授的枯燥局面。教師在教學中可以調(diào)用云平臺進行教學，節(jié)省了板書、講解的時間，擴大了課堂容量，傳統(tǒng)教學中需要一課時完成的內(nèi)容，只需要一個短視頻就可以呈現(xiàn)與完成。這種視頻教學方式使知識的呈現(xiàn)更直觀，可以吸引學生的眼球，使學生沉浸在愉快、輕松的氛圍進行學習。

促進學生自主學習能力的形成 傳統(tǒng)的思品教學運用“滿堂說教”的方式，學生在教師指令下機械完成學習任務。在這種以教師為主體的課堂中，學生沒有自主學習的機會。云平臺為學生的自主學習創(chuàng)設了廣闊的空間，學生可以根據(jù)教師的要求及自身學習的需要，通過云平臺來完成學習任務。學生在云平臺可以點擊教師的課件、視頻等進行學習，如自主完成預習任務，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方式方法，促進自主學習能力的形成。

3 初中思品教學運用云平臺的策略

運用云平臺，激發(fā)學生學習興趣 初中階段學生的學習動力大多靠興趣來支持，而在傳統(tǒng)思品教學模式下，學生只是被動地接受知識，機械地死記硬背，學習的主要目的就是應試。教師說教式的教學使學生產(chǎn)生厭倦感，失去學習興趣。而云平臺大多是以視頻為主要形式的教學資源，教師可以根據(jù)教學設計與教學內(nèi)容的需要，在思品課堂隨意調(diào)用，使課堂教學更加豐富多彩。圖文并茂的視頻教學資料喚起學生的好奇心，吸引了學生的注意力[1]。

如在教學“感受現(xiàn)代科技”相關內(nèi)容時，如果按傳統(tǒng)的教師口頭說教，學生很難對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在課堂上通過云平臺調(diào)用相關視頻資料，展示我國航天航海等領域的科技成就，學生津津有味地觀看學習；看完視頻資料后，再根據(jù)視頻提供的檢測題進行思考與歸納，學生在小組內(nèi)進行交流討論，也可以向教師請教，有效達成教學目標。在云平臺背景下，學生的主體學習地位得到進一步的強化，教師只是學生學習活動的組織者與引導者，只是對知識進行點撥與反饋，幫助學生更好地完成學習任務。

運用云平臺，加強學生的交流與合作 初中學生具有活潑好動的特性，喜歡動態(tài)的教學氛圍。教師在教學中如果不顧及學生的這些特點，而一味采取講解灌輸?shù)慕虒W模式，不但會扼殺學生的個性，也不利于學生學習主動性的發(fā)揮。初中思品教學要充分要尊重學生的個性特點，運用云平臺加強學生的互動交流與合作，促進學生更加深入地學習，提高思品教學效率[2]。如在教學“抵制不良誘惑 預防違法犯罪”一課時，教師讓學生在小組內(nèi)展開討論與交流，學生列舉現(xiàn)實生活中存在的各種不良誘惑，并積極探討如何抵制這些不良誘惑，這些不良誘惑具有哪些危害性等，加深理解。

又如在教學“競爭不忘合作”內(nèi)容時，筆者把學生分為兩個大組，展開辯論比賽，正方的觀點是“合作與競爭不是彼此孤立的，合作中有競爭，競爭中也存在合作”，反方的觀點是“競爭是時代的主旋律，競爭比合作重要”。學生在云平臺上搜尋相關材料來支撐自己的觀點。辯論前的材料搜集以及辯論過程，學生都表現(xiàn)得相當活躍，促進了對知識更全面深入地理解，提高了分析問題的能力。

運用云平臺，加強學生自主學習能力的培養(yǎng) 新課標倡導學生主體學習理念，提倡自主、探究、合作的教學模式，在初中思品教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力也是思品教學的重要任務之一。在云平臺背景下，教師可以為學生創(chuàng)設更多的自主學習機會。云平臺是依托于網(wǎng)絡而產(chǎn)生的教學平臺，打破了時空的界限。傳統(tǒng)意義上的思品教學是以課堂為主渠道的，即實體課堂，而網(wǎng)絡云平臺打破這一限制，學生完全可以通過網(wǎng)絡進行隨時隨地的學習，不再局限于實體課堂，為學生的學習開辟了第二課堂，即虛擬課堂。學生可以在課后或者課前運用云平臺進行學習。

在云平臺學習中，學生可以根據(jù)自己的接受能力，對于難以接受與掌握的知識進行反復觀看學習。云平臺為學生的自主學習創(chuàng)設了廣闊的學習空間。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要抓好預習環(huán)節(jié)[3]。如在教學“法律保護我們的權利”內(nèi)容前，筆者布置學生在課外通過云平臺進行預習。在課堂正式教學本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對法律的定義、法律規(guī)定的義務與權利、權利與義務的關系等都有了較好的理解；然后讓學生把在預習中遇到的疑難問題提出來，通過小組討論交流、教師點撥反饋，最終解決問題。這樣學生始終以自主學習為主線，提高了教學的針對性，促進了學生自主學習能力的形成。

運用云平臺，提高學生作業(yè)質(zhì)量 云平臺是一種移動學習資源，可以有效幫助學生在課后對知識進行復習與鞏固。在每堂課結(jié)束后，教師可以利用云平臺布置作業(yè)，幫助學生對知識進行回顧與梳理。在云平臺上，教師也可以對學生作業(yè)進行批閱與反饋，促進學生反思，不斷完善學生的知識結(jié)構。如在教學“五星紅旗我為你驕傲”相關內(nèi)容時，教師讓學生通過云平臺完成作業(yè)。學生可以根據(jù)作業(yè)進行知識的復習，在遇到難題時可以通過網(wǎng)絡與教師或者同學交流、探討，加深對知識的理解與鞏固。教師可以通過視頻的形式布置作業(yè)，讓學生觀看相關視頻，寫出對材料的理解與感悟；也可以利用其他形式來體現(xiàn)課后作業(yè)，作業(yè)形式的多樣化，讓學生感受到作業(yè)的趣味性，激發(fā)作業(yè)熱情。

4 結(jié)語

在初中思品教學中運用云平臺教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。云平臺的運用，打破了傳統(tǒng)思品教學的僵化模式，最大限度地突出了學生的主體學習地位，激活了學生思維，提高了教學的有效性。教師要根據(jù)學生的特點及思品教學實際，充分利用云平臺的優(yōu)勢，提高學生的預習與復習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提升學生的思想品德素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳玉兵.基于學生“自主學習”的課堂教學模式理論及構建研究：以初中思品課堂教學為例[J].黑龍江教育：綜合版，2015（5）：67-69.

[2]黃宏星.初中思品課信息技術的融合教學[J].福建教育學院學報，2016（8）：84-85.

[3]萬為軍，劉玲萍.云計算環(huán)境下協(xié)作學習教學平臺的設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術，2016（10）：107-108.