韓盼

摘 要：新課改以來，一線歷史教師都在摸索適合歷史學科特點的教學手段，而虛擬情境教學法是新課程改革背景下興起的一種新型的教學方法，它在突破教學重難點、提高學生的興趣和參與度方面發(fā)揮了重要作用。但同時，也飽受爭議。

關鍵詞：虛擬情境；教學法；創(chuàng)設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.024

虛擬情境創(chuàng)設就是通過復現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設歷史情境，跨越時空，讓師生走近歷史，感受歷史的真實，從而激發(fā)學生興趣，引導學生觀察和思考，進而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。與其他的情境創(chuàng)設不同在于，這些都是教師根據課程的需要，以史實為依據，虛構出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（可能包括時間、地點、人物及情節(jié)）。歷史上沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在歷史上有可能發(fā)生，或者虛擬人物生活的歷史環(huán)境在歷史上是真實的。目前，歷史教學界出現(xiàn)了一種聲音，認為創(chuàng)設虛擬情境只是一種吸引眼球的形式，采用虛擬情境教學法的課堂設計是低效甚至無效的。

以一節(jié)課堂節(jié)選《太平天國運動》為例，進行具體解說。

目標：理解“新型社會的藍圖”——《天朝田畝制度》和《資政新篇》

喜旺，金田村人，他隨著太平軍的隊伍四處征戰(zhàn)，最后一起來到了天京。不久，天國頒布《天朝田畝制度》，一家人非常高興，覺得好日子來了！

一、

一天，村里的卒長來了，要把喜旺家里唯一的一只羊牽走。他不愿意，沒有了羊，他們就沒有收入了?？墒亲溟L說，把財產都交給天國，到時候你需要什么，天國會發(fā)給你的。最后還承諾負責喜旺的老母親的吃飯問題，讓他放心去打仗。

二、

喜旺跟隨大帥出去打仗，8年后回到了天京。到家后，發(fā)現(xiàn)母親早就餓死了。他去找卒長評理，結果被告知，他們家的土地比不上別人的土地收成好，只能靠天國過日子，但是天國也拿不出這么多錢來養(yǎng)活他們。后來天國發(fā)布詔令“照舊交糧納稅”。喜旺想：不是說“無處不均勻，無處不飽暖”嗎？他怎么覺得又回到過去的日子了？

三、

不久，天國為了扭轉敗局，頒布了《資政新篇》，喜旺又看到了一線希望，結果政策中根本就沒提他們農民的事，提的內容他都不懂。方案剛一出臺，天京的防御戰(zhàn)又打響了，這個方案就不了了之了。絕望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次離開了家鄉(xiāng)。

實踐：結合《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容，回答以下問題。

喜旺為什么高興呢？

卒長說的是什么制度呢？

為什么喜旺家日子還是很窮？

喜旺為什么看不懂《資政新篇》？為什么最后會不了了之呢？

這里創(chuàng)設的虛擬情境極其靈活多樣，深刻體現(xiàn)了學科人文性，它考查的不再是機械地記憶，它考查的是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考查。在本節(jié)課里，通過對喜旺這個虛擬人物的分析，把一個抽象性、理論性較強的問題《天朝田畝制度》和《資政新篇》簡化剖析，學生通過分析材料，解決問題，輕松掌握知識點，真正做到了激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的思維力和創(chuàng)造力。

但是，在享受虛擬情境教學的豐碩成果的時候，也不能掉以輕心。虛擬教學存在很多待商榷之處。

首先，要確定創(chuàng)設虛擬情境是否得當。情境的趣味性暫且不談，單看創(chuàng)設虛擬情境的目的是否明確，尤其是要注意這種創(chuàng)設是否有史實作為依據。虛擬的創(chuàng)設要格外注重內容的合理性，不能犯“主題先行”的錯誤，為達到教學目的，忽視歷史史實，更有甚者有悖于客觀存在的歷史背景等。

夏輝輝是虛擬情境教學的最早一批“實干家”之一。為了讓學生更生動、形象地理解雅典民主政治的主要內容，他設計了一個虛構的歷史人物——雅典農民帕帕迪（《雅典公民帕帕迪的政治生活》），將雅典成年男性公民的眾多特點集于帕帕迪一身，使學生在短短的時間內充分了解了雅典的民主政治的特點。隨后全國爭相效仿，陸續(xù)出現(xiàn)了“二毛”“阿?！钡忍摂M人物。 有人斥責這種現(xiàn)象，說這是在“人造史料”。在教學實踐中，教師必須要保證虛擬情境建立在歷史真實基礎之上，是對歷史真實的再造和加工，是為教學而服務的。

其次，虛擬情境在創(chuàng)設的過程中要充分發(fā)揮啟發(fā)性的作用，問題的設置不能華而不實。在進行虛擬情境的創(chuàng)設時，要充分考慮到兩點，要以能考查學生理解掌握歷史事實和應用歷史事實的能力的獲得最終的落腳點，以學生為主體來創(chuàng)設情境。力爭要激發(fā)學生主動參與觀察、想象、分析、歸納、 綜合、討論等活動。創(chuàng)設情境中設計的有質量的問題不僅能使學生有效地學得知識，還能使其潛移默化地形成獨立思考的習慣和批判性思維，訓練出較強的問題意識和解決問題能力。

總之，虛擬情境教學的最大好處就在于它能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。讓學生通過想象、模擬，走進歷史，體驗歷史人物的情感，他們在提高學習歷史興趣的同時，將潛力轉化為創(chuàng)造力。通過運用恰如其分的虛擬情境，將刻板的文字轉化為充滿趣味的場景，讓學生“深入歷史”，讓學生喜歡歷史，從而更好地學習歷史。

參考文獻：

[1] 郭秀平.歷史教學能用“人造史料”嗎？[J].歷史教學，2009（1）.

[2] 夏輝輝.歷史教學中的想象與虛構[J].中學歷史教學參考，2010（6）.

[ 責任編輯 林娜 ]