徐洪振

摘 要：新課程標準的實施使初中數(shù)學課堂教學得到優(yōu)化，網絡多媒體進入初中課堂以后，給初中課堂教學帶來很大變化，在“預設目標—創(chuàng)設情境—達標檢測”三個基本環(huán)節(jié)的引領下，新授課型的教學流程研究是這一教學模式的具體應用。

關鍵詞：新課程標準；初中數(shù)學；教學流程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.021

新授課指為了理解和掌握數(shù)學概念、定理，應用新概念、定理解答某類數(shù)學問題，并將新的知識運用于生活實踐而進行的一種課型。在網絡多媒體環(huán)境下，有以下操作程序。

一、程序一：“長—探—賞—練—結”五字操作流程

（一）“長”：教師抓住新知識的增長點，使學生在已有知識的土壤里“長出”新知

新課程標準指出：“數(shù)學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得數(shù)學知識的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！?“長”要求教師在上新授課前，根據(jù)教材內容尋找與本節(jié)知識相關的知識點或學生的生活經驗作為“土壤”，利用網絡多媒體給學生提供適宜的文本、圖形、動畫、視頻等信息資料，或用直觀的教具創(chuàng)設適合新知識生長的情境，培育新苗。例如在學習“矩形”一節(jié)時，學生已經學習了平行四邊形的性質和判定。根據(jù)四邊形的不穩(wěn)定性，教師利用教具讓學生通過觀察探究平行四邊形在什么情況下就變成了矩形，從而讓學生自己總結出“有一個角是直角的平行四邊形是矩形”。

（二）“探”：指探究新概念、新定理的來龍去脈；探究解題的思路、方法、規(guī)律

新概念、定理的學習總是伴隨著例題的講解，學生學習新知識，不僅要知道“是什么”還要知道“為什么”。教師不能簡單展示，要讓學生通過探究獲取新知。教師可以為學生提供新知所需要的知識鏈接，創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生探究的欲望，同時給學生提供充足的數(shù)學活動材料、時間，幫助他們自主探究、合作交流，真正理解、掌握數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得豐富的數(shù)學學習的經驗。在學生解題走到“山窮水盡”的困境時，教師要善于拋磚引玉、明啟暗導，使學生探幽析微，產生豁然開朗的頓悟，感悟“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。一次次的解題歷程，讓學生走進曼妙的數(shù)學世界，樂此不疲、廢寢忘食?！疤健笔菑膽嚱逃虒W模式向素質教育教學模式的轉變。

（三）“賞”：培養(yǎng)學生欣賞數(shù)學的美

欣賞數(shù)學是對學生心靈的洗禮，是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣最有力的工具。數(shù)學家華羅庚曾經說過：“數(shù)學是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。”既要欣賞圖形對稱的美、奇異突變的美，又要欣賞數(shù)學內在簡潔的美、和諧的美，還要鑒賞數(shù)學發(fā)展的美。強調對數(shù)學思想、解題方法、解題技巧的欣賞，讓學生在潛移默化中享受數(shù)學沐浴，改變對數(shù)學枯燥無味的成見。

（四）“練”：鞏固訓練

鞏固訓練可以加深對數(shù)學基本概念、定理的理解和運用，從而使概念完整化、具體化，熟練運用所學知識解決數(shù)學問題和實際問題。在練的過程中，教師要為學生提供問題的情境，培養(yǎng)學生觀察、歸納、類比的能力。

（五）“結”：課堂小結

課堂小結既是對本節(jié)課所學基礎知識的小結，也是對解題的基本技能與方法的小結?！敖Y”要在教師組織中，由學生進行知識的重新整理、總結，把所學知識納入到知識網絡，把握新舊知識的“串聯(lián)”與“并聯(lián)”，達到深化、升華。“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。教師用激勵性語言讓學生在“結”中獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，獲取構建知識的方法體系，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神。

二、程序二：“啟—導—練—評”四字操作程序

（一）“啟”：疑點啟發(fā)

善教者既要順應學生思維特點和認識規(guī)律，因勢利導，發(fā)現(xiàn)學生的疑點，又要以此來啟發(fā)學生的思維。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是數(shù)學的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。給學生“犯錯”的機會，同時保護學生的好奇心。

在教學過程中，教師要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納等方法，尋求解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）“導”：引導探究

教師要根據(jù)教材的特點和學生的具體學情，設計一些有層次的趣味問題，把學生引入與問題有關的情境中，引導學生自學討論解題，使學生主動探究新知。讓學生在學習實踐中逐步感悟、認知、發(fā)展，進而可以創(chuàng)造，以實現(xiàn)提高學生基本數(shù)學素質的目的。在學生探究過程中，教師要鼓勵學生的求異和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自學能力。

例如，在教學“一元一次方程”一節(jié)時，利用多媒體展示問題：“新生入學，班主任給七年級一班學生分配宿舍：如果每個宿舍住6名學生，還有10名學生沒地方??；如果每個宿舍住8名學生，最后一間宿舍還有6張床空著，你知道七年級一班有多少名學生，有多少間宿舍嗎？”通過這一問題，學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在自己身邊，激發(fā)學生對新知的渴望。

（三）“練”：鞏固練習

讓學生動手練習，以達到鞏固舊知識，掌握新知識的目的，并促使學生把知識轉化為能力。鞏固練習的內容源于課本的例題、練習題、習題以及習題的變式。通過對數(shù)學課本例題、習題、練習題及變式題的訓練，并結合對近年中考試題的個例分析，歸納總結出數(shù)學解題的思維方法、思路。達到舉一反三的作用。

（四）“評”：講評小結

講評小結既是這一堂課的小結，又揭示了未知的新的領域，為下一堂課做好鋪墊。既要對知識、技能進行評價，也要對情感態(tài)度進行評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。

參考文獻：

[1] 周兵.略論如何培養(yǎng)初中學生學習數(shù)學的強烈情感[J].新課程學習（基礎教育），2009（8）：155.

[2] 王建華.淺談初中學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2011（4）：41-42.

[ 責任編輯 林娜 ]