賴(lài)育紅

長(zhǎng)期以來(lái)，一線(xiàn)教師一提起復(fù)習(xí)課就面露難色。究其原因，復(fù)習(xí)課不好上，上不好；即使上了，學(xué)生也不感興趣。大家都知道，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)龐雜，考點(diǎn)分散。因此，每到期末，語(yǔ)文教師的復(fù)習(xí)課往往容易陷入種種誤區(qū)，要么抄、默、背，要么大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。具體講，有以下幾種現(xiàn)象。

第一，考試的“附屬品”。說(shuō)到復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生們的第一反應(yīng)就是要考試了。因此，每到期末，有些學(xué)校就會(huì)專(zhuān)門(mén)安排一周，甚至兩周的復(fù)習(xí)課，這時(shí)的復(fù)習(xí)就是考試的附屬品。殊不知，這樣的復(fù)習(xí)課往往效果低下，因?yàn)榭傆凶霾煌甑念}目、試卷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可談，更別說(shuō)高效率了。

第二，機(jī)械的“題海術(shù)”。一到期末，教師就忙著整理知識(shí)點(diǎn)，出易錯(cuò)字卷、成語(yǔ)積累卷、句型訓(xùn)練卷……熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大搞地毯式轟炸，以達(dá)到“熟能生巧”，但是這樣的訓(xùn)練不僅常常把自己搞得暈頭轉(zhuǎn)向，還讓學(xué)生深陷茫茫的題海中，沒(méi)有思考、反芻的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率、效果可想而知。

第三，簡(jiǎn)單的“一刀切”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解、接受都是有差異性的。但很多教師卻采用“一刀切”的做法，不管什么知識(shí)點(diǎn)，只要有些學(xué)生沒(méi)有掌握，教師就會(huì)不厭其煩地講解。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，云里霧里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

針對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行重新思考，尋求策略，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課質(zhì)的飛躍。

一、結(jié)合語(yǔ)境，巧妙復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

現(xiàn)行人教版教材中，從四年級(jí)開(kāi)始，重點(diǎn)詞語(yǔ)不再以“詞語(yǔ)表”的形式出現(xiàn)，而是在每一單元結(jié)束后以“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的形式，將本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)匯總出現(xiàn)。但很多一線(xiàn)教師卻對(duì)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”不夠重視，課堂上，讓學(xué)生讀一讀，匆匆而過(guò)；課后，讓學(xué)生抄一抄，就算完成任務(wù)。大部分的學(xué)生在反復(fù)抄寫(xiě)中，仍然對(duì)其中的一些詞語(yǔ)模糊不清，難知其意，更不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有真正起到“盤(pán)點(diǎn)”之功效。很多時(shí)候，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”成了語(yǔ)文教學(xué)中一塊可有可無(wú)的內(nèi)容，成了“走過(guò)場(chǎng)”的代名詞。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，學(xué)用結(jié)合，變單純理解為活學(xué)活用。筆者在復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在完成練習(xí)中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。如，“這學(xué)期，我們感受到了桂林的水就像一塊wú xiá（ ）的fěi cuì（ ），荷蘭的草就像sī róng（ ）般碧綠，加上鄉(xiāng)下人家hé xié（ ）田園風(fēng)景畫(huà)，讓人liú lián wàng fǎn（ ）?！边@樣的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能再次鞏固“無(wú)瑕、翡翠、絲絨、和諧、流連忘返”等詞語(yǔ)，而且進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的意思，真正做到活學(xué)活用。

當(dāng)然，我們?cè)趶?fù)習(xí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生自選詞語(yǔ)進(jìn)行故事串編，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，也可以運(yùn)用角色扮演講述“成語(yǔ)故事”，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地了解成語(yǔ)的寓意，還可以運(yùn)用幾個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)，表達(dá)學(xué)習(xí)某篇課文的心得，既學(xué)詞語(yǔ)，也學(xué)概括……這樣的復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)心，還讓他們動(dòng)腦、動(dòng)筆，效果自然更好。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，靈活復(fù)習(xí)詩(shī)文

教材中的古詩(shī)文多是分散編排在課文、“日積月累”、綜合性學(xué)習(xí)中，而每一首古詩(shī)文都有著不同的意境、不同的情感。很多一線(xiàn)教師在復(fù)習(xí)這些古詩(shī)文時(shí)，只是停留在背誦默寫(xiě)的層面上，這樣的教學(xué)不僅枯燥乏味，而且無(wú)法喚醒學(xué)生的生命感受。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)這些古詩(shī)文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將古詩(shī)文與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。如筆者在復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“日積月累”中的古詩(shī)文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：

當(dāng)你走進(jìn)沙漠，看到壯觀的日落景色，會(huì)不禁想起王維的詩(shī)句（ ）；當(dāng)你遠(yuǎn)望明月，思念家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)想起張若虛的詩(shī)句（ ）……在復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元三首古詩(shī)詞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：春天是白居易筆下《憶江南》中的（ ）的紅花綠波；秋夜是劉禹錫筆下《望洞庭》中的（ ）的和諧寧?kù)o；萬(wàn)物是李白筆下《獨(dú)坐敬亭山》中的（ ）孤獨(dú)。

通過(guò)構(gòu)建這樣的語(yǔ)境，靈活地將古詩(shī)文、日積月累勾連在一起，不僅能在復(fù)習(xí)中檢測(cè)學(xué)生理解感悟詩(shī)句的程度，又能讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用詩(shī)文警句，提高“語(yǔ)用”能力。

三、融通語(yǔ)境，整合復(fù)習(xí)語(yǔ)段

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。現(xiàn)行教材的選文大都是文質(zhì)兼美的文章，其中不乏優(yōu)美的語(yǔ)段，但很多一線(xiàn)教師在復(fù)習(xí)這些語(yǔ)段時(shí)，都是采取一篇篇讀，一篇篇背，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且容易造成學(xué)生抵觸心理，收效甚微。我們要基于語(yǔ)段的意蘊(yùn)，加以整合，形成一個(gè)多文本語(yǔ)段融合、貫通的語(yǔ)境，進(jìn)行多維度的復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)境：

通過(guò)本學(xué)期課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了語(yǔ)言文字的魅力。課文中含有“情”，如杏林子這樣說(shuō)過(guò)：“雖然生命短暫，但是，（ ）。”讀著這些語(yǔ)句，我們感受到了作者（ ）之情；課文中含有“畫(huà)”，如“這樣的山（ ）這樣的水，這樣的水（ ）這樣的山，再加上（ ），山間（ ），江上（ ），讓你感到像是走進(jìn)了（ ）的畫(huà)卷，真是（ ）”?；匚吨@些語(yǔ)句，我想給這幅畫(huà)面配上一個(gè)標(biāo)題（ ）；課文中含有“理”，如“誰(shuí)都有生活的（ ），誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的（ ）。在這個(gè)（

）的早晨，安靜告訴我這樣的道理”。讀著這些語(yǔ)句，我明白了（ ）的道理。

此外，我們還可以把整冊(cè)課文加以整合，融合語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)人教版四下時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)境：

通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們從伽利略身上懂得了要敢于（ ），從小珊迪那里懂得了做人要（ ），從聾啞青年那里懂得學(xué)習(xí)必須（ ），從開(kāi)辟菜園的父親那里更是學(xué)到了（ ）。課外閱讀中我們也認(rèn)識(shí)了不少人物，其中（ ）最令人敬佩，因?yàn)樗ㄋ?）。

這樣的復(fù)習(xí)課，以多篇文本的內(nèi)容意蘊(yùn)為依托，組建語(yǔ)境，不僅可讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深理解，又有利于學(xué)生把消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。

當(dāng)然，教無(wú)定法，但不管怎樣上復(fù)習(xí)課，都要將語(yǔ)言積累的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，植入鮮活、開(kāi)放的言語(yǔ)場(chǎng)中。這樣，學(xué)生才能在復(fù)習(xí)課中，真正地將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言智能，從而有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。