李文芳

（泰順縣育才高級中學(xué)）

摘 要：文學(xué)作品的教學(xué)不能散漫無邊，秩序混亂，教者一定要意識到教材的珍貴和教學(xué)時間的有限性。如何在有限的時間里發(fā)揮教材的最大作用，提高教學(xué)效率？師生自主命題是比較可行的方法，這種方法無論是對教師學(xué)科素養(yǎng)的提升還是對學(xué)生語文能力的增長都有比較重要的作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；課堂教學(xué)效率；自主命題；學(xué)生參與

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直以高耗時低效率而飽受各方詬病，如何利用好課堂有效時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多專家和同行都提出了非常寶貴的意見和建議，筆者今次想從教師和學(xué)生自主命題的角度，對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)談一點自己的思考。

一、了解命題規(guī)律，做到心中有數(shù)

學(xué)生閱讀能力的考查與教師教學(xué)的實效，在現(xiàn)階段，暫時只能通過考題落實。而且這么多年來，許多命題專家殫精竭慮，早就摸索出了相對科學(xué)而成熟的考查方向。教師必須明確告知學(xué)生高考閱讀題的考查重點，并在組織課堂教學(xué)的時候，有意識地落實這些考點，然后通過持續(xù)的教學(xué)實踐，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的目標(biāo)意識，只有學(xué)生和老師都知道閱讀題的考法，才有較大可能提高課堂閱讀的針對性。

二、教師命題先行，以身示范

教師本人一定要具備一定的命題能力。一個只知道考什么而沒有命題實踐意識的教師，可能未必真正領(lǐng)會命題的要義，甚至可以這么說，不會命題，可能未必真正會教學(xué)。作品的解讀可以是多向的，但肯定不能是泛化的、無標(biāo)準(zhǔn)的、無對錯的。筆者經(jīng)過一段時間的思考和摸索，養(yǎng)成了以下的命題習(xí)慣，特提出來，與同行們商榷。

1.不厭其細式命題

即在任何有問題價值的地方，都進行問題設(shè)計。這種方法可以很明確地感知到命題者的思維流動，而且會使篩選問題的流程變得意義重大，因為命題由粗約到精細的演進，直接體現(xiàn)了命題者本人對文本研究的蛻變，即準(zhǔn)確把握，簡約表達。

2.對問題進行篩選補充

教師應(yīng)按照學(xué)科指導(dǎo)意見的要求和文章本身的特點，對問題進行篩選和補充，這里“文章本身的特點”一是指其文體特點，二是指文章本身的命題點，即它表現(xiàn)在人物、語言、內(nèi)容、思想、藝術(shù)、結(jié)構(gòu)等方面的獨特性和獨創(chuàng)性。

比如《最后的常春藤葉》，文體上是小說，就要考慮小說本身的要素，即人物、環(huán)境、情節(jié)、主題；而該文章的獨特性在于它語言的冷幽默、結(jié)構(gòu)上出人意料又在情理之中的結(jié)局、主人公性格的豐富性和復(fù)雜性、主題的多義性等。

又如《雷雨》，文體上是戲劇，就要考慮戲劇本身的要素，即對白、舞臺說明、潛臺詞等；然后考慮該文章的獨特性，這是一對曾經(jīng)的戀人三十年之后相遇的一場戲，你就必須要考慮人性和人情的豐富性和復(fù)雜性。

再如《斑紋》，文體上是一篇科普性散文，就要考慮這種文體本身的要素，即科學(xué)性和文學(xué)性的有機融合，既有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也有散文形散神聚、聯(lián)想豐富的特點；該文的獨特性在于語言表達的優(yōu)美豐富、形象生動、畫面感強。

3.對最后敲定的題目精心命制答案

命制時充分尊重文本和背景，既考慮宏觀上的全篇全局，也考慮微觀上的字詞句段；答案有理有據(jù)，且要點清晰，維度分明。最后查閱相關(guān)資料進一步完善答案，在授課過程中，如果學(xué)生能提出更具建設(shè)性的想法，要進行充分的分析和肯定，絕不能含糊其辭，敷衍了事。

三、師生合作命題，摸索實踐

1.展示問題

教師展示出深思熟慮后命制的題目，告訴學(xué)生命制問題時思考的角度和方法，即問題是怎么來的。

2.評價問題

要讓學(xué)生評價教師命制的題目，看表達是不是有問題，是不是非問不可，問題的分布是不是有梯度、有廣度，且梯度是否合理等，然后你要耐心解釋，或虛心改正。

3.答案討論

在跟學(xué)生討論明確答案的過程中，你要告訴學(xué)生你在命制答案時考慮到了什么、疏漏掉了什么以及為什么考慮到了和疏漏掉了，在此期間，學(xué)生一定會發(fā)揮自己的主觀能動性，提出更多甚至更好的答案。當(dāng)然，教師必須有對教材的高度掌控能力，要對這些問題隨堂去粗存精，去偽存真，而且解釋要有說服力；還必須丟掉一些師道尊嚴(yán)，真正與學(xué)生平等對話，并勇于承認(rèn)自己的不足，甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，只有這樣，對教材的解讀才能更嚴(yán)謹(jǐn)有序，學(xué)生的主體地位才能得到較好體現(xiàn)，教師角色才能實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。有時候，答案可能不是唯一的，但尊重事實、尊重邏輯的態(tài)度必須要傳授給學(xué)生。

授人以魚，不如授人以漁，這是每個老師都知道的教學(xué)寶典，但什么樣的“漁”能讓學(xué)生舉一反三、終生受益，卻需要授課者自己做有心人，勤于思考，善于行動，并隨時調(diào)整完善。當(dāng)然，教無定法，筆者只是拋磚引玉。我相信，只要同行們眼里有學(xué)生，尊重他們的學(xué)科訴求，立足于學(xué)生的終生發(fā)展，就一定可以找到更有益于現(xiàn)代文教學(xué)的方法。

編輯 趙飛飛