張綺

（浙江省杭州第二中學(xué)）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求教師不僅僅停留在對語言知識記憶和運用以及閱讀技巧的傳授上，而是真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力，真正使學(xué)生具備區(qū)分信息、選擇性接受信息的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、評判以及推斷的習(xí)慣。以人教版高中英語教材Module4-Module6的學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)為載體，對提問實例進(jìn)行展示和分析，論述了如何引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸收知識，成為積極主動獲取信息的閱讀者。

關(guān)鍵詞：高中英語；預(yù)習(xí)作業(yè)；批判性思維

在“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸，學(xué)生要做的不是讀懂文章，而是聽懂教師的講解。學(xué)生不需要主動參與到文章的閱讀中進(jìn)行大膽預(yù)測、分析和驗證，更不用發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，這對于學(xué)生閱讀能力的提高以及批判性思維能力的培養(yǎng)極為不利。批判性閱讀不是一種單純地理解、接受和提取文本的某些信息，更要求學(xué)生通過思考做出自己的判斷。筆者在對高中英語人教版Module4-Module6（三本書）授課階段，開始嘗試讓學(xué)生對每單元閱讀文本做好課前預(yù)習(xí)，留足時間讓學(xué)生體驗開放性的深度思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀過程中理清事實，不盲從權(quán)威，從而能夠提出富有建設(shè)性和創(chuàng)新性的個人觀點。

一、關(guān)于課前預(yù)習(xí)

1.緣起

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。”所以在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生在字面理解的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容、價值和真實性等方面做出個人的評判和對文本意義的自主建構(gòu)?；谏鲜瞿繕?biāo)，筆者曾在課前的備課環(huán)節(jié)動足腦筋，尤其關(guān)注課堂問題的設(shè)置，希望能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘文本的內(nèi)涵，并能進(jìn)行深入的思考和討論。但是，經(jīng)過對人教版三本書（Module1-Module3）的授課情況來看，仍有兩個問題困擾著筆者。其一，再精心的備課也只是老師的一己之力，如何站在學(xué)生的角度去思考，了解他們的需要，有針對性地答疑解惑，從而使我們的日常課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？其二，基于目前大班模式下的英語教學(xué)現(xiàn)狀，在短短的40分鐘內(nèi)如何能讓更多的學(xué)生有提問的機(jī)會，從而使課堂活起來？于是，在對人教版接下來的三本書即Module4-6的授課階段，筆者開始嘗試給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和要求

在新單元開始前，筆者會給學(xué)生布置基于新單元詞匯和文本的預(yù)習(xí)作業(yè)，這項作業(yè)有專門的本子和固定的上交時間。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容大致分為三塊：Part I （Word study）：學(xué)生從本單元的新單詞列表中選出10個重點詞，通過查字典摘錄整理該詞的用法、搭配和重要例句。Part II（Collection）：學(xué)生預(yù)習(xí)本單元三篇文本（Reading，Using language， Reading Task）， 摘錄3～5句重點句型，并做出批注。Part III （Questions）：基于文本，提出你在閱讀中存在困惑的問題（可以是語言點，也可以是文本內(nèi)容）。

3.檢查和反饋

預(yù)習(xí)作業(yè)上交后，筆者會特別關(guān)注第三部分的提問。一部分提問筆者會在學(xué)生的預(yù)習(xí)本上直接與學(xué)生互動，另一部分提問筆者會做好摘錄，然后拿到課堂上進(jìn)行全班討論和解惑。后者的許多精彩問題是從學(xué)生的思維認(rèn)知角度出發(fā)的，老師在備課中并沒有預(yù)想到，但卻是很值得推敲和挖掘的問題。在收集學(xué)生的問題中，筆者有了許多驚喜的發(fā)現(xiàn)：于老師，備課永無止境，學(xué)生的問題啟發(fā)了老師的新思考；于學(xué)生，問題激發(fā)了他們探究知識的欲望，為接下去的課堂學(xué)習(xí)提供了良好的心理氛圍。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生提問實例分析

基于人教版高中英語第四至第六冊課本（Module4-Module6），學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中的提問大致分為以下幾個類別：

1.關(guān)于語言點（language points）

在沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，課文中需要被特別提及解釋的語言點往往都是根據(jù)老師的經(jīng)驗和判斷選擇的，因為老師對本班級學(xué)生的總體語言能力和認(rèn)知水平通常都是心中有數(shù)的。但對某些細(xì)節(jié)問題的掌握程度或理解情況，老師在課前的預(yù)想和判斷還是會有些疏漏。

（1）語法

例1. Module 4 Unit 1 P45的文本中有這樣一個句子“ Any child born in prison had to stay there and had no chance of an education.” 學(xué)生提問：“字典上education一詞沒有可數(shù)的用法，為何此處可以寫成an education？” 這個問題的提出告訴老師，鼓勵學(xué)生使用字典等工具書的同時，還需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)θ绾尾殚喿值渥鲆恍┲笇?dǎo)。字典上education一詞的標(biāo)注是[singular，U]， 所以對education這個詞的數(shù)的變化理解應(yīng)該不只局限于不可數(shù)，還可以用單數(shù)。

例2. Module 5 Unit 1 P7的文本中有這樣一個句子：“Although he had tried to ignore them， all his mathematical calculations led to the same conclusion： that the earth was not the centre of the solar system.”學(xué)生提問： “地球不是太陽系的中心，這是客觀真理。為什么此處沒有使用一般現(xiàn)在時態(tài)？”根據(jù)自己已有的語法知識提出了自己的疑惑，但是該學(xué)生忽略了對文本內(nèi)容的理解：我們今天的客觀真理在哥白尼時代還不是客觀真理。學(xué)生通過批判性思維，明白了語法不能死記硬背的道理。

（2）詞義

由一些已學(xué)詞匯組成的語塊，有時候很容易成為課堂講解的死角，看似容易的部分，其實學(xué)生并不太理解。師生間的理解差也可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)中的提問得以避免。

例3 Module 4 Unit 1P7中有一個句子：“However， Elizabeth was not content with her easy life and her growing family.”學(xué)生對其中的growing family就不太理解。筆者在課堂上補(bǔ)充了女主人公的背景（Elizabeth had 11 children， 5 sons and 6 daughters.）后，學(xué)生豁然開朗。

例4.Module 4 Unit 4 P66中有這樣一個句子：“In India， Hindu people join their hands in front of their faces and bow their heads.”雖然這個句子并不難看懂，但是學(xué)生對這串文字背后所表達(dá)的意思并不十分明白。課堂上筆者用身體語言做了一遍示范，學(xué)生立刻茅塞頓開。

（3）搭配

英語語言中的搭配是學(xué)生記憶中的重點，而其中的介詞搭配又是最令學(xué)生抓狂的。在預(yù)習(xí)文本的過程中，學(xué)生常常會很自然地提出一些與介詞使用有關(guān)的問題。

例5.Module 6 Unit 4 P26中有一個句子中用到了increase 這個詞的介詞搭配“ All scientists subscribe to the view that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.”學(xué)生習(xí)慣用increase of ， 所以筆者根據(jù)學(xué)生的這個提問在課堂上根據(jù)實例 the increase of 1°C in the earths temperature，把兩個困擾學(xué)生的介詞分析清楚。

（4）詞的活用

課前預(yù)習(xí)中最能抓眼球的是一些老詞新用，學(xué)生閱讀中遇到此類現(xiàn)象往往疑問最多。學(xué)生能提出問題就會更主動地關(guān)注問題的解答。很多問題具有普遍性，當(dāng)然也就成為課堂上討論的重點。

例6.Module 5 Unit 5 P34 “For second degree burns， keep clothes cool by putting them back in a basin of cold water， squeezing them out and placing them on the burned area over and over again for about an hour until the pain is not so bad.” 學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知判斷squeezing them out 中的them 應(yīng)該指water比較好理解，但根據(jù)water的不可數(shù)性和上下文來看，此處的them 似乎應(yīng)該指代clothes.原來對于詞組squeeze out而言，squeeze the water out 和 squeeze the clothes out 是一個意思。

例7. Module 6 Unit 1 P2 “Without the new paints and the new technique， we would not able to see the many great masterpieces for which this period is famous.”很多學(xué)生對這個句子中many前加定冠詞the感到不解，認(rèn)為沒有必要。筆者通過講解three of us和the three of us 的區(qū)別，類推出many 和 the many 的不同。學(xué)生積極思考，認(rèn)真聽講，記憶深刻。

2.標(biāo)題的解讀（title）

從預(yù)習(xí)作業(yè)中所提的問題來看，對文本標(biāo)題的解讀也成為學(xué)生的一大關(guān)注點。通過改編、對比和討論，學(xué)生透過精彩的標(biāo)題對文本整體內(nèi)容有了更明確的了解，體會到了語言的精妙，對寫作也有了巨大的引領(lǐng)作用。有一類標(biāo)題就像一個Hook， 讓讀者帶著好奇去讀文本。

例8. Module 4 Unit 5 Reading部分的標(biāo)題Theme Park——Fun And More Than Fun. 學(xué)生會有這樣的疑問：“Besides fun， whats more？”（Theme parks are not only to entertain but also to educate： visitors can learn about history， cultures and science.）另一類標(biāo)題引發(fā)深思，學(xué)生讀完文本后重回標(biāo)題，提出疑問。

例9. Module 4 Unit 1 Reading部分的標(biāo)題A Student Of African Wildlife. 學(xué)生提出能否用scientist或expert這樣的詞來替換student.（She loves these chimps from the bottom of her heart. She studies and learns from them in their own habitat.）

3.關(guān)于文本內(nèi)容

（1）文化背景

文化意識是得體運用語言的保證，高中英語課程目標(biāo)中也特別提到了要培養(yǎng)高中生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在閱讀英語文本的過程中，由于文化背景的限制，學(xué)生雖然看懂了文字，卻并不能完全領(lǐng)會文中所涉及的內(nèi)容。文本中沒有特別的交代，那么課堂中的講解和解惑就必須得補(bǔ)上，不讓學(xué)生的理解斷層。

例10. 在預(yù)習(xí)Module 4 Unit 1 P45 Elizabeth Fry這篇文章時，學(xué)生提出了各自的疑問 “Why was Elizabeth asked to visit the prison？Why did she show love to those who were guilty？ What influence did her act has on the future？”因為大多數(shù)學(xué)生是因為讀到這篇文章才第一次知道Elizabeth Fry 這位偉大的女性，所以對文中一帶而過的細(xì)節(jié)心存好奇。筆者在課堂上把所有學(xué)生提出的有趣問題列了一張表，布置大家回去通過課外閱讀做一個Further Research. 終于問題都得到了一一解決。（Motivated by the words of William Savery， an American Quaker， Elizabeth took an interest in the poor， the sick and the prisoners at an early age. With the help of a family friend， she visited the prison. She aimed at changing the prisoners by educating them and changing the way they were treated. Her important work started the movement of prison improvement.）

例11. 在預(yù)習(xí)Module 4 Unit 3的文本A Master of Nonverbal Humour時，學(xué)生認(rèn)為卓別林的表演感覺很心酸，為什么會好笑？其實這個問題的背后正是一個跨文化的差異（Humour is particular to each culture.） The English speakers and the Chinese are not the same because we do not have the same sense of humour.

（2）知識背景

英語文本涉及方方面面的話題，為了能為學(xué)生更好地答疑解惑，英語老師似乎也必須成為一個“雜家”，即凡事都要懂一點。

例12. Module 4 Unit 2 Reading Task An Early Pioneer中有這么一段話：“The first time each year， farmers should dig deeply， but the second time should be less deep. Therefore the autumn ploughing of the soil should be deeper than the spring ploughing.”學(xué)生讀后不解，提問道： “ Shouldnt the spring ploughing be the first time in each year？”這是涉及農(nóng)業(yè)方面的知識，筆者在備課時就特別準(zhǔn)備了農(nóng)學(xué)耕種方面的小常識，在課堂上分享給學(xué)生： “Usually the first ploughing is in autumn.”

又比如，例13.Module 5 Unit 5 First Aid For Burns一文中談到一些治療燙傷的做法“Do not put cold water on third degree burns. If burns are on arms or legs，keep them higher than the heart，if possible. If burns are on the face，the victim should sit up.” 學(xué)生就這些方法背后的原因提出了疑問。這是關(guān)于醫(yī)療急救方面的知識，筆者通過查閱資料得知以上做法是為了減少水腫、降低疼痛、減少感染。所以備課永無止境，知道是什么還要知道為什么，引導(dǎo)學(xué)生一起探究，其樂無窮也。

（3）深度探究

評判性思維鼓勵學(xué)生向書本提問，在思考中進(jìn)行批判地分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試探索解決問題的途徑。學(xué)生對文本內(nèi)容深度挖掘和思考后提出的問題，是最令人激動和興奮的。這些問題被拿到課堂上來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，課堂氛圍特別好，同學(xué)們參與度高，互動積極。在產(chǎn)生共鳴的同時，大家提出了各自的見解。

例14. Module 4Unit 2 A Pioneer For All People介紹了雜交水稻之父袁隆平，在最后一段中提到了他的幾個夢?！癉r Yuan awoke from his dream with the hope of producing a kind of rich that could feed more people.Now many years later， Dr Yuan has another dream：to export his rice so that it can be grown around the globe.”學(xué)生提問如下 “Was his original dream wrong or did he just come up with a more realistic one？ Does it indicate that his mind used to be affected by ‘The Great Leap Forward？”在這個問題上，筆者首先帶著學(xué)生將dream這個詞進(jìn)行了解讀{1}something that happen in ones mind while he/she is asleep；{2}a wish。順著這個思路，大家最后終于在理解上基本達(dá)成了共識。

例15.Module 5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”中在分析案情中提到：“They had been given free beer and so had not drunk the water from the pump.”學(xué)生提問： “難道這幾戶人家從大人到小孩都是渴了就喝啤酒？就算是，他們也要用水洗蔬菜、水果之類的，一定會把病毒吃下去的??！文中這么寫是不是有些夸張？”這個問題確實困擾了許多學(xué)生，這篇有點懸疑性的文本一度被大家津津樂道。最終通過了解霍亂傳播途徑和相關(guān)知識，學(xué)生經(jīng)歷了一次從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的愉快之旅。

4.敢于找茬

學(xué)起于思，思源于疑。在我們的教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維首先要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲目相信教材、標(biāo)準(zhǔn)答案和教師權(quán)威的質(zhì)疑精神。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)了教材中的幾處錯誤。

例16.Module 4 Unit 2 P14 “First， they damage the land by killing the helpful bacteria and pests as well as the harmful ones.”學(xué)生認(rèn)為pest 一詞意為害蟲，哪來helpful pests和 harmful pests之說?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》（第七版）中對pest 的解釋為：an insect or animal that destroys plants， food， etc.害蟲；害獸；害鳥。

例17.Module 4Unit 5 P38 “If driving， Futuroscope is within easy reach of the free way.” 學(xué)生提出此句不符合語法，分詞做狀語的前提條件必須滿足主句和分句的主語相一致。正確的版本可以是：“If you want to drive， Futuroscope is within easy reach of the free way.”

三、課前預(yù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的促進(jìn)作用

恩格斯曾感言：“思維的精神是人類最美麗的花朵。”教師有責(zé)任澆灌這最美麗的花，使學(xué)生擁有一雙能明辨是非的“慧眼”和一顆善于獨立思考的“心”。高中英語教學(xué)的重點不僅是讓學(xué)生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進(jìn)行表層理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評價等批判性思維，賦予學(xué)生獨立思考的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深刻理解，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，最終達(dá)到培養(yǎng)他們批判性思維能力的目的。

新時期的英語教學(xué)吸收了新的外語教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，雖說高效要體現(xiàn)在課堂，但是功夫不限于課堂之上。課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)對知識的探究，對批判性思維的培養(yǎng)和高效課堂的產(chǎn)生都有積極作用。筆者通過三本書的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在很大程度上激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，加強(qiáng)了英語課堂的時效性。預(yù)習(xí)作業(yè)中被提出的問題涉及語言、文化、內(nèi)容等各方面，有意料之中的但更多的是意料之外的驚喜。通過有效訓(xùn)練，學(xué)生的反思能力、感知能力、分析能力、判斷能力、推導(dǎo)能力均有較大提高。以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體，老師將“滿堂灌”的主講身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣的激發(fā)者，變單向傳遞為雙向交流，從而激發(fā)學(xué)生的批判性精神和創(chuàng)造性意識，最終通過課堂對話達(dá)到意義和知識的自主構(gòu)建。

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編輯 孫玲娟