雷安濤

（廣東省惠州仲愷高新區(qū)仲愷中學(xué)）

摘 要：有效設(shè)問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。課堂教學(xué)中教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)置一些問題，將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升課堂效率。立足一線教學(xué)實踐，對高中地理導(dǎo)學(xué)案中如何以問做引，謀求高效課堂進(jìn)行分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；以問做引；高效課堂

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》課程理念第三條指出：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！苯鼛啄陙?，隨著新課程改革的逐步深入，導(dǎo)學(xué)案逐步走進(jìn)高中地理課堂。課堂上老師依托導(dǎo)學(xué)案，“以問做引”，通過導(dǎo)、學(xué)、議等方式，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行知識傳授的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、理解能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合運用地理規(guī)律、地理原理解決實際問題的能力。這不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

一、以問做引之“導(dǎo)”

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”高中地理課堂教學(xué)可以依靠導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計出一系列問題，制造一個個懸念，創(chuàng)設(shè)更具高效性的“導(dǎo)語”，為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，同時也起到了鞏固舊知識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中：

案例1：人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》的“鋒與天氣”的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)語設(shè)計。

問題1.下面兩句話哪一句是描寫天氣的？請說明理由？

①夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。②昆明四季如春。

問題2.請列舉一些常見的天氣現(xiàn)象。

問題3.每年冬季都會出現(xiàn)氣溫驟降的現(xiàn)象，誰能解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？

案例2：人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)《人口的空間變化》的“人口的遷移”的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)語設(shè)計：

問題1.圖片展示春節(jié)前后內(nèi)地和沿海城市的客流圖片。判斷哪個是內(nèi)地城市，哪個是沿海城市。

問題2.造成這種人口流動的原因是什么？

以問做引之“導(dǎo)”的問題設(shè)計，首先，以學(xué)生熟悉或感興趣的地理現(xiàn)象設(shè)問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，激發(fā)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的欲望；再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行精心探索，讓學(xué)生主動地參與到探究新知識的活動過程中。當(dāng)然，在以問做引的過程中要注意設(shè)計的問題必須要與本節(jié)課的知識點有直接關(guān)系，同時問題盡可能簡單明了，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行思考，并將整節(jié)課的知識體系串聯(lián)起來。

二、以問做引之“學(xué)”

“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)需要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，可以以“問題”為主線，通過設(shè)置一個個的問題，把章節(jié)知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過解決一個個的問題，獲取新知識，進(jìn)行有效的自學(xué)活動。在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置的形式上，可以采用問題式、列表填空式、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式等，把文字?jǐn)⑹龊喕?，把分散的知識點連成完整的知識結(jié)構(gòu)，使重點突出，一目了然，使學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成串。

案例3：人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》的“鋒與天氣”的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)問題式學(xué)習(xí)設(shè)計：

問題1.什么是氣團(tuán)？冷、暖氣團(tuán)是怎么劃分的？

問題2.什么是鋒面？鋒面附近有什么天氣現(xiàn)象？怎樣判斷鋒前、鋒后？

問題3.鋒有幾種類型？它們的區(qū)別是什么？

問題4.冷鋒過境前、過境時、過境后市區(qū)的天氣分別是怎樣的？

問題5.暖鋒過境前、過境時、過境后市區(qū)的天氣分別是怎樣的？

問題6.準(zhǔn)靜止鋒常形成什么樣的天氣？

問題7.請列舉我國典型的冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒天氣現(xiàn)象。

問題8.如何判斷冷、暖鋒？

案例4：人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)《人口的空間變化》的“人口的遷移”的導(dǎo)學(xué)案列表填空式學(xué)習(xí)設(shè)計：

1.不同時期的國際人口遷移

2.我國不同時期的人口遷移

案例5：人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》的“大氣的受熱過程”的導(dǎo)學(xué)案網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)設(shè)計：

導(dǎo)學(xué)案中將“太陽輻射、地面輻射、大氣（逆）輻射之間的關(guān)系”連成如下完整的知識結(jié)構(gòu)如圖：

在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計以下問題：

問題1.圖中a、b、c、d、e、f、g分別代表的是哪一種輻射？

問題2.陰雨天的晝夜溫差??？主要是受圖中哪些輻射影響？為什么？

問題3.人造煙幕能起到防御霜凍的作用，與圖中哪個字母代表的輻射有關(guān)？如何影響的？

在設(shè)計自學(xué)問題的過程中，采用哪種形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使教學(xué)的有效性更高，這對老師的備課提出了更高的要求。首先，老師要認(rèn)真地鉆研教材，形成簡單明確的學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)，把知識點問題化，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)知識和重難點知識。其次，教師要了解學(xué)生的知識儲備情況，避免導(dǎo)學(xué)案自學(xué)內(nèi)容過于簡單使學(xué)生課堂上無所事事，浪費時間，或者內(nèi)容過難而使學(xué)生無從下手，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要做好自學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞學(xué)案中設(shè)計的問題找重點、做記號，讓學(xué)生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結(jié)構(gòu)，重視新舊知識的聯(lián)系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉(zhuǎn)換等。

三、以問做引之“議”

高中地理的導(dǎo)學(xué)案最能凸顯高效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是“合作討論”

的內(nèi)容。通過合作討論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

案例6：人教版高中地理必修二第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的“乳畜業(yè)”的合作討論問題設(shè)計：

問題1.結(jié)合西歐地形和氣候分布圖，分析為什么西歐乳畜業(yè)特別發(fā)達(dá)？

問題2.比較西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點和產(chǎn)品等有何差異？

問題3.我國畜牧業(yè)的發(fā)展能借鑒西歐乳畜業(yè)的發(fā)展模式嗎？為什么？

案例7：人教版高中地理必修三第三章第一節(jié)《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》的“資源開發(fā)條件”的合作討論問題設(shè)計：

問題1.結(jié)合“中國與世界能源消費結(jié)構(gòu)”圖，分析①我國與世界能源消費結(jié)構(gòu)有哪些不同？②我國能源消費結(jié)構(gòu)對山西省煤炭資源開發(fā)有什么意義？

問題2.比較山西省與德國魯爾區(qū)能源資源開發(fā)區(qū)位條件的異同點。

問題3.我國的核電站主要集中在哪些地區(qū)？其區(qū)位因素是什么？

案例8：以自然地理“循環(huán)”知識為例，高三復(fù)習(xí)課的合作討論問題設(shè)計導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如簡圖：

根據(jù)簡圖，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計以下問題：

問題1.若此圖表示熱力環(huán)流示意圖，且A、B表示近地面，C、D表示高空，則A、B兩地的氣溫高低與天氣狀況分別如何？

問題2.若此圖表示三圈環(huán)流中的中緯環(huán)流，且A、B表示近地面，C、D表示高空，則A、B兩地分別表示什么氣壓帶？①表示什么風(fēng)帶？

問題3.若此圖表示亞歐大陸與太平洋間氣流流動狀況，且A、B表示為近地面，C、D表示為高空，則A、B兩地的位置與①風(fēng)向的關(guān)系如何？

問題4.若此圖表示的是地殼物質(zhì)循環(huán)簡圖，且B表示的是巖漿巖，則A、C、D分別代表什么物質(zhì)？①②③④分別表示什么地質(zhì)作用？

問題5.若此圖表示太平洋某海域洋流運動模式圖，則①②③④分別表示什么洋流？A、B、C、D何處可能形成漁場？

問題6.若此圖表示的是海陸間水循環(huán)示意圖，且A、B表示為近地面，C、D表示高空，則A、B兩地何處為陸地？①②③④分別表示什么環(huán)節(jié)？

值得注意的是，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的“合作討論”問題中，教師要精心設(shè)計討論的主題，并注意問題的設(shè)計要步步深入，要注意問題的啟發(fā)性、層次性。學(xué)生在討論的過程中通過析圖、歸納材料、質(zhì)疑探究，一個個解決問題，一步步獲得成功的體驗，激發(fā)更大的探究熱情，逐漸形成探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的能力逐漸形成，教師也可以進(jìn)一步在設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生合作探究地理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生生成問題的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷提高提問的質(zhì)量，逐漸掌握探索的方法。

當(dāng)然，通過導(dǎo)學(xué)案的以問為引的“導(dǎo)”“問”“議”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，并不是完全放手讓學(xué)生解決所有的問題，在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，老師對某些重難點知識的精講、點撥以及老師的主導(dǎo)作用還是不可或缺的。老師通過導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計、通過關(guān)鍵問題的精心點撥，促進(jìn)形成高效課堂，讓學(xué)生在導(dǎo)入、自學(xué)和合作探究的過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣，達(dá)到“學(xué)生成長”的核心目的。

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編輯 謝尾合