王鳴艷

摘 要：英語是義務教育階段最容易產生兩極分化的學科，也是“馬太效應”的重災區(qū)。作為英語教師，應特別重視“馬太效應”對我們日常教學的負面作用，并且有的放矢地采取“反馬太效應”的教學策略，對所有的學生一視同仁，尋找每一個學生的閃光點，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信和潛能，從而引領學生走向快樂和成功的彼岸。

關鍵詞：馬太效應；英語教學；個體差異；教師的作用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-085-1

“馬太效應”源自于圣經《新約·馬太福音》中的一則寓言?！榜R太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡是少的，就連他所擁有的也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”用我們古人的話，就是損不足而奉有余。1973年，美國科學史研究者莫頓用“馬太效應”來概括一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當聲譽的科學家作出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”

在學校教育中，“馬太效應”的作用是顯然消極的。其具體表現(xiàn)是：好生差生，區(qū)別對待。很多教師往往偏愛成績好的學生，將學生干部、三好學生、共青團員等榮譽的光環(huán)都罩在這一小部分好學生頭上，即使他們有了什么過錯，也是“高抬貴手”，從輕發(fā)落。這樣只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學生，忽視和冷落大多數(shù)學生，使得一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人自尊受損，缺乏上進心和自信心，甚至自暴自棄。教師倘若放任“馬太效應”在教學中的消極影響，必然會引起普通學生的不滿，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、乃至對立，對我們的日常教育教學必將產生極大的負作用。

一、摘下“有色眼鏡”，尋找學生身上每一處閃光的地方

心理學研究表明，無論多么調皮、多么冷漠的學生，其內心深處都渴望被理解，被信任，被重視。教育家陶行知告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”因此，我們教師要做的，就是首先摘下“有色眼鏡”，去找尋他們的優(yōu)點。

班里有個男生，非常調皮。學習總是各種拖拉。英語默寫幾乎天天要重默，而且屢教不改。他就是教師眼里標準的后進生，令老師頭疼卻又無可奈何。沒想到在一次學校運動會中，我改變了對他的看法。他報名參加了1000米長跑。跑步過程中，他漸漸體力不支，從前幾名一直落到最后一個。我看著他強撐這，滿頭大汗，但卻一點放棄的意思都沒有，默默地跑完了全程。結束后，他看我的眼神似有憂慮。我非但沒有責怪，而是扶著他，同時翹起了大拇指，說：“老師沒想到你能堅持到最后，老師很感動，在老師的心里，你就是第一名！”他沒想到我反而會表揚他。這件事情之后，我總是有意無意的在全班面前表揚他的這種堅持不懈的品質。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了他的變化。英語重默也少了，課堂上講話也少了，一切都在往好的方向發(fā)展。這件事，使我深深地感到，沒有一無是處的學生。只要善于找到學生的閃光點，并且放大學生的閃光點，這樣，學生身上的缺點會慢慢小去。

二、積極改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師要重構現(xiàn)代教育學生觀，善于處理與學生的課堂關系，循循善誘，要尊重每一個學生，改進教學方法，積極地將“趣味”和“快樂”貫穿在教學過程中。在遇到新知識或困難的時候，教師可以采用“分組合作”的方式，在組員的搭配上，充分考慮到學生的個性差異，讓每個學生都能參與到課堂學習中來，讓他們在小組中相互學習，取長補短，通過探究和發(fā)現(xiàn)，體驗學習的樂趣，體會成功的喜悅。

譬如，我在進行口語教學訓練的時候，經常采用靈活多樣、新穎有趣的形式，如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo為角色配音、小型戲劇、正反論辯等形式，把課堂設計成一個能讓學生自由發(fā)揮的大舞臺，鼓勵學生進行大膽地體驗，盡情地展示自我，從而擺脫了長久以來在口語訓練中“自說自話”的尷尬。牛津英語七年級上冊的Unit 4的reading課時中，我設計了一個男女生比拼的環(huán)節(jié)。并在PPT中用觸發(fā)器制作了一個計分器。學生第一次看到PPT中的計分器，給他們一種很強烈的競爭意識。男女生每回答對一個問題，就能在計分器上記一分。那個環(huán)節(jié)，學生不僅能將所有短語的英文準確無誤的找出，并且激發(fā)學生學習和競爭意識。

三、多一些贊美和欣賞，激發(fā)學生的自信和潛能

作為一名農村中學的英語教師，筆者常常會遇到一些學生在課堂上不愿開口，甚至開不了口的尷尬情形。在這種情況下，如果我操之過急，采用一些過激手段，就會進一步增加學生的焦慮感，最終使之完全喪失學習的興趣和信心。相反的，我能夠注意把握好學生的情感因素，春風化雨，因勢利導，就能收到以柔克剛的良好效果。學生不愿開口說英語，除了極少數(shù)是個性因素以外，很大程度上是由于對自己缺乏自信。因此，教師首先要幫助學生甩掉心理上的包袱，告訴他們要想真正掌握英語，就一定不要怕“l(fā)osing face”（丟臉）。在課堂上，對于基礎較差的學生，我通常選擇一些簡單的問題進行問答。即使回答得不理想，也不會潑冷水，而是經常用“Not bad”、“Good”、“Dont be discouraged”等肯定性的課堂用語加以鼓勵，促使他們勇敢地邁出可貴的第一步。

四、結束語

蘇霍姆林斯基曾經說過，每個孩子就其天性而言都是詩人，但要讓他心里詩的琴弦響起來，要想打開他的創(chuàng)作源泉，就必須教給他觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關系。教育的根本目的是讓每個人的潛力都得到充分開發(fā)，讓每個人都獲得成功。作為第一線的教育工作者，我們一定要警惕、預防和杜絕“馬太效應”的出現(xiàn)，認真負責地對待每一名學生。我們相信，只要我們教而得法，一定能讓每一個學生奏響心弦，讓每一個學生都能找到自己的精彩！endprint