沈克晨

摘 要：語(yǔ)文公開(kāi)課是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為了展示語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的細(xì)化的一種教學(xué)示范課，它比之平時(shí)的語(yǔ)文課課堂教學(xué)要求要更嚴(yán)格，更精細(xì)，更充分的多。一節(jié)成功的語(yǔ)文公開(kāi)課應(yīng)該具備“新、趣、活、實(shí)、美”的特點(diǎn)。本文從公開(kāi)課究竟要有怎樣導(dǎo)向入手，分析了語(yǔ)文公開(kāi)課存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討了上好語(yǔ)文公開(kāi)課的有效方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文公開(kāi)課；導(dǎo)向；誤區(qū)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-079-1

隨著課程改革的不斷深入，名目繁多的“公開(kāi)課”（包括優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等）也多了起來(lái)，不僅有各個(gè)級(jí)別的“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”、“優(yōu)質(zhì)課觀摩”，“示范課”。這些課應(yīng)該說(shuō)讓我們語(yǔ)文教師收獲了不少東西，但這些“公開(kāi)課”多數(shù)不是教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，而是現(xiàn)代化教學(xué)手段的“展示”和各種現(xiàn)代教學(xué)方法的“拼盤(pán)”，實(shí)用價(jià)值并不大。

一、語(yǔ)文公開(kāi)課存在的誤區(qū)

1.語(yǔ)文在被萎縮。為了開(kāi)課，語(yǔ)文課具有程式化、功利化、包裝化的功能。為了漂亮，語(yǔ)文課上得像音樂(lè)、美術(shù)、像歷史、像信息……就是不像語(yǔ)文。我們語(yǔ)文老師的教學(xué)，純粹是為了“應(yīng)試”。同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只剩下一個(gè)目的——應(yīng)付考試。語(yǔ)文，本來(lái)應(yīng)該是最有趣味的學(xué)科，現(xiàn)在卻變得索然無(wú)味，只剩下應(yīng)試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也成了做題練習(xí)。我們看到，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語(yǔ)文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)，蠶食殆盡。

2.語(yǔ)文在被虛化。課上得越來(lái)越好看，學(xué)生的收獲卻越來(lái)越少?？匆曨l多了，讀課本少了；聽(tīng)錄音多了，朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語(yǔ)言活動(dòng)少了。到底該怎么教語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的基本價(jià)值到底是什么呢？這些最基本的問(wèn)題，愿意思考能夠回答的人也越來(lái)越少了，能回答并能堅(jiān)持實(shí)踐的似乎沒(méi)有了。

鑒于上述情況，公開(kāi)課究竟應(yīng)該怎樣上？

二、改變語(yǔ)文公開(kāi)課形式主義做法

1.公開(kāi)課應(yīng)該展示教學(xué)的原生態(tài)，而不是讓廣大教師看“經(jīng)過(guò)了多次彩排的演出”。多數(shù)情況下的課堂教學(xué)只有一次，不可能像每年的春節(jié)晚會(huì)那樣經(jīng)過(guò)多次審查和排練。因而，“公開(kāi)課”應(yīng)該更多的是展示“原生態(tài)”的教學(xué)，讓大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去思考如何解決，這樣才有實(shí)際意義。如果把“公開(kāi)課”上成教師、學(xué)生多次排演后的“匯報(bào)演出”，實(shí)在是有弊無(wú)利。

2.公開(kāi)課教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，而不應(yīng)該是“影音像全用，聲光電齊全”的課。僅僅是運(yùn)用多媒體非常成功的課，不是一堂值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課。

3.公開(kāi)課教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，而不能只是教師個(gè)人才藝的展示。有些公開(kāi)課上，教師使盡渾身解數(shù)，可是學(xué)生卻往往無(wú)動(dòng)于衷。還有些教師無(wú)論什么問(wèn)題都要讓學(xué)生討論、探究一番，似乎唯有如此才是“新課程”，才是“新理念”。

4.公開(kāi)課的說(shuō)課、評(píng)課應(yīng)該客觀公正。而不是“高高舉起，輕輕放下”。在當(dāng)前的公開(kāi)課說(shuō)課中，執(zhí)教教師往往是大談特談自己的“創(chuàng)新之處”、成功做法，最后對(duì)一些問(wèn)題一帶而過(guò)或者避而不談；公開(kāi)課幾乎成了相互吹捧的場(chǎng)所，失去了其自身的借鑒、學(xué)習(xí)目的。

三、改變語(yǔ)文公開(kāi)課的授課方式

1.抓牢課本。我們看到的公開(kāi)課，很少有教師拿著課本在講，往往是教師手拿著鼠標(biāo)，用電腦演示教學(xué)內(nèi)容，便很少有時(shí)間顧及教材；學(xué)生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語(yǔ)文課本便成為桌子上的擺設(shè)了。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學(xué)生的注意力，因此，在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生便很少有興趣，有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，去理解和體悟語(yǔ)言文字。最終留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”。新課標(biāo)規(guī)定：“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，要重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)也指出，閱讀教學(xué)必須“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！倍谶@樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)，學(xué)生哪有機(jī)會(huì)去誦讀和體悟呢？

2.善于點(diǎn)撥。點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選有價(jià)值的、又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。例如，在公開(kāi)課《孔乙己》教學(xué)時(shí)，筆者就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，筆者會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多方訓(xùn)練，綜合分析。這樣做的意義就在于：抓住了重點(diǎn)段落，也就就抓住了主題；就突出了重點(diǎn)，也就突破了難點(diǎn)；也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者常用聯(lián)想、比較等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，往往面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。例如在教《變色龍》公開(kāi)課時(shí)，就運(yùn)用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)在學(xué)中。

總之，公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)是必要的，課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。在新課程下的上課、聽(tīng)課和評(píng)課中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，探索更適合現(xiàn)代學(xué)生的教法，讓我們的語(yǔ)文課堂更有魅力，讓學(xué)生在充滿(mǎn)快樂(lè)氣氛的語(yǔ)文課堂中盡情地品析美文，也讓我們的課堂演繹出教師幸福而美好的人生。endprint