劉毅民

摘 要：語文有效教學過程主要是指師生通過教學過程，學生提高了語文素養(yǎng)，建構起健康人格。如果教學給學生帶來的只是抽象知識的堆積和分數(shù)的簡單提高，而沒有激發(fā)學生學習愿望，調(diào)動學生思維，使其情感、態(tài)度、價值觀等方面沒有獲得發(fā)展，那么，這樣的教學是無效的。本文著重分析了初中語文課堂教學中存在的幾個誤區(qū)，目的就是避免無效教學，提高語文課堂的有效教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；誤區(qū)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-081-1

目前，在初中語文教學中出現(xiàn)了許多無效教學或低效教學的現(xiàn)象，影響了語文教學的效果，降低了學生對語文的學習興趣。從本人多年的從教經(jīng)歷來看，我們的語文課堂教學，有以下幾個誤區(qū)：

一、重共性輕個性

語文學習過程是學生個性化的體驗過程。一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。學生是活潑潑的生命體，每個人的成長都是獨一無二的。不同的學生有不同的生活經(jīng)歷，以及不同的想象能力和不同的思維方式，他們對課文必然有不同的理解和感悟。但是，目前有些教師在教學中卻無視學生的這些差異，只注重共同目標的實施，如講課時只重視標準答案。在新課標指引下，雖然有些教師也會讓學生自由討論，但學生討論來討論去，最終還是在教師引導下回到了教參所謂的那個“標準答案”上。此外，還有少部分教師完全由自己操縱整節(jié)課的教學，根本不給學生自主學習的機會和空間，結果學生的學習個性完全被扼殺了。

二、重模式輕人性

一味地追求模式化，把生動活潑的充滿人性的語文課堂搞成千人一面，把活生生的人性教育蛻變?yōu)闄C械的標準模式。關于語文活動的開展，有的教師為了活動而活動，把新課標所提倡的“活動”變成了裝點門面的“作秀”，于是課堂上很熱鬧，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里鬧哄哄、亂糟糟的，這種表面好看、動手與動腦相脫節(jié)的“語文活動”，目的性差，有活動沒收獲，更談不上深刻的情感體驗，從而喪失了活動的價值。

三、重技巧輕情感

語文學科的人文性決定了語文教學與其他學科的教學有不同的特點。語文教學擔負著培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、陶冶學生的品德情操、健全學生的人格等任務。目前，課堂教學中有些教師常過分注重技巧分析而忽視情感熏陶。比如，他們常在課堂上不厭其煩地為學生分析各種修辭手法、表現(xiàn)技巧、精巧構思等，向學生傳授各種寫作技巧，整個教學過程似乎思路清晰，有條不紊，但學生卻提不起精神，課堂氣氛很不活躍。事實上，語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對學生的精神領域會產(chǎn)生深廣的影響。語文課是進行情感教育的重要陣地。語文課的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上必須努力營造動人的教學情境與氛圍。語文教師在教學中應充分發(fā)揮語文課得天獨厚的條件，善于激情言情，以情動人，努力開發(fā)教學中的情感效能，激發(fā)學生的情感，使他們得到情感上的感染和情操上的陶冶，從而激發(fā)學習興趣，進而達到開闊視野、啟迪智慧的語文教學目的。課堂過多注重文字技巧的教學，欠缺內(nèi)心的感悟和情感的交流。這樣只注重工具性而忽視語文學習豐富的人文內(nèi)涵，便造成了人文價值、人文底蘊的流失。

四、重形式輕結果

目前，有些教師上課時非常注重形式，特別是上公開課時，他們設置的問題往往很簡單，目的是讓學生能夠很快找出答案，這樣就會顯示出他們的學生很會思考和很善思考。這樣的課表面上看確實很熱鬧，但實際上對學生的知識積累和語文素養(yǎng)的提高卻沒有多少幫助，因為他們提出的問題大多是一些學生不必思考就能直接從課文中找出答案的問題。這種教學思維無疑是與新課標精神背離的。

隨著課程改革的不斷深入，語文教學中運用多媒體技術已經(jīng)越來越顯示出其獨特的魅力，甚至成了語文教師必需的教學手段。但是，教學中有些語文教師卻過分地依賴多媒體，結果語文課幾乎成了利用多媒體呈現(xiàn)資料和活躍課堂氣氛的演示課，學生則成了觀眾。這樣的課看起來過程很完美，氣氛也很熱鬧，但一堂課過后學生頭腦中除了幾個令他們回味的畫面外卻是一片空白。事實上，這種教學不但沒有體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，也沒有真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，還剝奪了學生進行形象思維和創(chuàng)造思維的空間，進而阻礙了學生的思維發(fā)展和能力提高。

五、重活動輕文本

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加語文教學交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

總之，初中語文有效課堂就是讓我們走進文本，探尋生命的本質(zhì)力量；走進活動，彰顯生命的智慧能力；走進心靈，理解生命的價值追求；走進生活，促進生命的和諧發(fā)展。只有這樣，才能建構“自由民主、寬松和諧、主動開放、協(xié)作互動、動態(tài)生成、靈活高效”的充滿生命活力的課堂。endprint