蔣生軍

（甘肅省武威市第六中學(xué)）

摘 要：高中英語是高中學(xué)校教育中必不可少的重要學(xué)科。基于新課程標準的全面推行，更加突出強調(diào)高中英語課程的語言運用功能，要求學(xué)生掌握英語的運用技巧，其中英語寫作一直是高中英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。根據(jù)高中英語寫作的實際教學(xué)情況，探討了高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式，即“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自評互評、教學(xué)反思、定稿上交”，以尋求適合高中生認知發(fā)展與交際需求的全新教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；寫作教學(xué)；創(chuàng)新模式

高中英語教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力最能反映學(xué)生的語言運用能力，可以有效地檢驗學(xué)生的英語水平。寫作作為英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在當前的英語教學(xué)課堂中仍存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一的問題，因此在新課程背景下有必要對英語寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新。那么，如何有效地開展高中英語的寫作教學(xué)活動，是值得廣大教育工作者深入思考的重要問題。教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于建構(gòu)主義的理論分析，學(xué)習(xí)者需要在特定的情境中，借助必要的學(xué)習(xí)資料與他人的幫助，通過自身的建構(gòu)來獲得知識。教師可以創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有效地利用原有的認知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知。在英語寫作的教學(xué)活動中，常采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式：（1）自主命題。多數(shù)學(xué)生在英語寫作過程中常常無從下筆，基于此種情況，教師在實際的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主選題，將全班學(xué)生劃分成不同的小組，以4～6人為宜，從學(xué)生感興趣或者較熟悉的方面入手，在組內(nèi)展開話題的討論，并發(fā)表各自的見解。（2）頭腦風暴。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)交流討論之后，條理清晰地羅列出與題目相關(guān)的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生隨想隨記。（3）讀寫結(jié)合。教師在選定寫作主題后，可以運用讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。比如，教師可以結(jié)合教材課文內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的主題寫作，在SEFC Book 3 Unit 3的課文中，主要描繪了澳大利亞的風土人情，教師可以布置相關(guān)題材的英語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、歷史、文化等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。

二、開展協(xié)作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生交流與實踐的機會比較少，新課程背景下，英語寫作課堂重點強調(diào)“以學(xué)生為主體”，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)的討論，學(xué)生共同分享寫作的心得，教師同時鼓勵學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的詞匯與句式，讓學(xué)生意識到英語寫作的整個學(xué)習(xí)過程。比如，SEFC Book 1B Unit 14 Festivals，其中綜合技能部分要求學(xué)生根據(jù)課文介紹的四個節(jié)日設(shè)計一個“節(jié)日”。將全班劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生閱讀課文，同時根據(jù)課文內(nèi)容在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行提問，如date，where，meaning，symbol等；組內(nèi)成員輪流發(fā)言，共同討論節(jié)日的名稱、日期、意義，確定所設(shè)想的節(jié)日活動，最后組內(nèi)派出代表來陳述結(jié)果，其他學(xué)生評述，組內(nèi)協(xié)作完成創(chuàng)作，并對初稿進行批改，最后形成定稿。

三、重視自評互評

自我點評、學(xué)生互評在教學(xué)評價中有著極其重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，有助于維護學(xué)生的自尊心，同時提升學(xué)生的自信心。教師要為學(xué)生設(shè)置一些評價的標準，比如，布局是否合理，要點是否齊全，內(nèi)容是否連貫，格式是否正確等。學(xué)生完成英語寫作初稿后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述原則進行自我點評，并修改文章的初稿。

四、引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)能力如何，直接影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況。在高中英語寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的反思能力，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提高學(xué)生的自學(xué)能力。為了行之有效地提升學(xué)生的反思能力，教師可以開展一些話題討論活動或課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行全方位、深層次的理解，借助大綱的形式來表達觀點，改善自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容更加充實，立意更加新穎。

綜上所述，新課程改革對高中英語寫作能力提出了更高的標準，要求教師不斷地加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，探索高效的高中英語寫作教學(xué)模式。在高中英語寫作教學(xué)中運用“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自評互評、教學(xué)反思、定稿上交”的創(chuàng)新模式，可以穩(wěn)步地提升學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。

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注：此論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度高中英語寫作中的問題調(diào)查與策略研究課題（課題批準號：GS[2015]GHB1323）成果。

編輯 趙飛飛endprint