孫寶年

摘要：在新理念的指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，體現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性？這是值得我們深思的一個問題，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了 。

關(guān)鍵詞：教材；歷史；教學(xué)

先進(jìn)理念是進(jìn)行課改的旗幟，歷史教學(xué)必須用新的理念作指導(dǎo)，再不能是填鴨式和應(yīng)試的教學(xué)，要建立適合社會發(fā)展的新教學(xué)觀。而新教學(xué)觀的建立，還要建立在對教材的科學(xué)認(rèn)識、應(yīng)用和超越上。也就是說，在課改這個混沌的狀態(tài)下，要建立正確的教材觀。

一、認(rèn)識、尊重教材

傳統(tǒng)的歷史課本是編年體和國別體，非常系統(tǒng)，也便于教學(xué)；高考又緊扣課本，因此只要教好課本就可以解決高考問題。而現(xiàn)在的教材再不是萬能的，注意了與初中課本銜接的同時，采用的是模塊方式，打破了原有的體系，適應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。并且在“一標(biāo)多本”的前提下，教材只是課標(biāo)的一種表現(xiàn)模式，它只能是起媒介作用的信息工具，因此教學(xué)過程是用教材而不是教教材。目前的常見的版本是人民版和人教版等，每種版本都有其特點和優(yōu)勢，不管你選擇哪個版本都會有所得，關(guān)鍵在用好教材，發(fā)揮其學(xué)習(xí)資料和工具的作用。正如：朱漢國教授所言：“ 歷史教科書呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化” 、“增強(qiáng)可讀性，這些就是彈性的規(guī)定了”。也就是教材除了多版本外，它也再不是傳統(tǒng)的“學(xué)本”，而有向 “讀本”轉(zhuǎn)化之趨勢；顧名思義，教材的功能已經(jīng)發(fā)生了重大變化。即“讀本”，是供學(xué)生讀的，面對的是學(xué)生的個體，在讀中自然的發(fā)生學(xué)，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)；而“學(xué)本”的理想狀態(tài)，是切實地“示學(xué)者以門徑”，帶有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和強(qiáng)制性，是要求統(tǒng)一性。因此，就教材而言，新課改的理念已經(jīng)非常明確了。不管是學(xué)生還是教師都可以靈活的應(yīng)用教材，即可遵循教材的編排體系，又可自己對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以模塊為主也好，以編年和國別也好，都能充分的尊重個性，有學(xué)生個體的個性，教師的個性、地方的個性等，只要能達(dá)成歷史教學(xué)之目的，完成課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)也就是在尊重教材了。因此，在統(tǒng)一課標(biāo)前提下的教材多樣化、適合了學(xué)生和地方多樣化發(fā)展的要求，也強(qiáng)調(diào)教法和學(xué)法的改變，拋棄了“以本為本”，將踐行“以人為本”。

二、用好、超越教材

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”，又特別強(qiáng)調(diào)“歷史教師是最重要的人力課程資源”。也就是，在現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀下，教材很大程度上依然是學(xué)歷史的主要途徑。因此，鑒于教材版本多樣，內(nèi)容也有很多差別，所以在學(xué)的過程中必須認(rèn)真理解課標(biāo)，多套版本教材對照使用，分析其優(yōu)勢，只把教材內(nèi)容當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源，教師和學(xué)生共同投入到對學(xué)習(xí)資源研讀中，把教材讀明白，讀透徹，淺化歷史教學(xué)，終使課標(biāo)要求逐漸的清晰可見。但歷史教材已不是學(xué)習(xí)的唯一途徑，只是為了學(xué)而利用的一種介質(zhì)。而且教學(xué)設(shè)備、歷史音像資料、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺存—歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)含歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等都屬于教學(xué)資源，也就是說教材只是歷史學(xué)習(xí)的組成部分，在真?zhèn)€歷史學(xué)習(xí)中，教材不是學(xué)習(xí)的唯一依靠，必須多種資源配套使用，更好的完成歷史教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。而以上資源要充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，歷史教師的主導(dǎo)性就必須高度發(fā)揮，為了有把握的組織教學(xué)，就必須有深厚的專業(yè)功底，還得認(rèn)真的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解最新的教育理論，樹立新的教育觀。即通過改變自己的教學(xué)理念、注重“以學(xué)生發(fā)展為本”，實現(xiàn)具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)?？傊?，歷史學(xué)習(xí)過程再不是以教材為主了，可以利用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。就是說，在學(xué)的過程中我們用好教材的同時還得超越教材，即學(xué)會歷史知識的應(yīng)用，又培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。舉例來說就是讓學(xué)生把所學(xué)知識能用于生活的實踐或穿越時空隧道，設(shè)身處地的感受歷史，多談一些學(xué)史的認(rèn)識和啟示等。

三、拋開、升華教材

歷史教學(xué)再不能是培養(yǎng)過時的書呆子和考試機(jī)器，要學(xué)以致用，用我們學(xué)歷史的所得指導(dǎo)生活。現(xiàn)在的歷史教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)歷史教材的教學(xué)，轉(zhuǎn)而重視課標(biāo)的指導(dǎo)功能，實現(xiàn)學(xué)生個性的健康發(fā)展；不再強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的細(xì)處，轉(zhuǎn)而重視構(gòu)建一種大歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和使命感；不再強(qiáng)調(diào)歷史本身的教學(xué)，轉(zhuǎn)而重視其作為素質(zhì)教育的部分，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。如果實現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)變，生活將變成了歷史，過去的是歷史、現(xiàn)在的是歷史、身邊的是歷史、遙遠(yuǎn)的也是歷史，生活中處處時時都能感受到歷史。歷史成了生活、生活就在歷史里面。哪怕，最平常的吃喝拉撒都富有了濃厚的歷史氣息。這個階段歷史教學(xué)已經(jīng)不在拘泥于教材，生活本身就是教材了，我們使歷史教材拓展到一種前所未有的廣度，最終升華了歷史教材，使歷史教材變厚又變薄。用生活作為歷史教材的好處就在于它將給學(xué)生一個充分的和充滿活力的學(xué)習(xí)空間，一個可供終身學(xué)習(xí)的源泉，一個不斷的能力培養(yǎng)過程，這就是把歷史教材給讀厚了。同時我們學(xué)歷史又沒有教材，這就把歷史讀薄了。拋開教材真是妙不可言，我們的歷史教學(xué)就要達(dá)到這樣的境界。同時，把歷史還給生活，讓生活啟迪歷史，把歷史課堂轉(zhuǎn)移到社會角角落落，用歷史去考證生活，用生活去驗證歷史，歷史教材的這種升華即可批判歷史無用論者的荒謬絕倫、也將改變重理輕文的教育現(xiàn)狀、提高國民素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 755000）endprint