鄧小利

摘 要：情境教學就是通過設計出一些真實性的具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。

關鍵詞：情境教學；語言環(huán)境；教學策略

情境教學就是以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，通過設計出一些真實、具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。

一、什么是情境教學？

1.情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學就是根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生自主參與、親身體驗是實施新課程標準基本理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)新課程標準的教學理念，學生是教學活動的主體，學生的角色是教學活動的中心人物、演講者和表演者；教師處于主導地位，教師的角色是指導者、引領者、倡導者、導演和協(xié)助者。

因此，教師應為學生設計和營造發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的各種情境，激活課堂，激發(fā)興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

只有在“趣”字上下功夫，挖掘教材，靈活運用，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。因此在課堂實踐中關于問題情境創(chuàng)設我進行了如下嘗試：

二、營造氣氛，培養(yǎng)興趣

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發(fā)音、語調(diào)、語言意義等，這是一個很困難的學習過程。而消極被動型的學生在課堂上往往懷有一種緊張感，所以教師應營造一種寬松、愉快的課堂氛圍，這不僅能穩(wěn)定學生情緒，融洽師生關系，還能使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，從而滿足學生的安全需要，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師要以自然的語氣、真誠的態(tài)度、親切的問候方式，有計劃地、巧妙地導入新課；避免用生硬的語氣進行提問，以促進學生形成積極的情感和態(tài)度。

三、情境教學需要時常更換教學手段

讓同學堅持新鮮感，是防止同學發(fā)生厭學心理的良方。假如教師長期不更換教學手段或形式，同學的學習興致就不高，會感到索然無味，發(fā)生不愛上英語課的傾向。所以教師要有機利用掛圖、錄音機、錄像、簡筆畫、歌曲、游戲、童謠等多種形式組織教學。讓同學帶著欲望去學習，這樣教師的教學目的與效果就達到了。通過多種游藝化的教學激發(fā)同學的學習興趣，讓小朋友們在說說、唱唱、玩玩中打好英語基礎。

四、情境創(chuàng)設要真實、自然，力求生活化

美國社會語言學家海姆斯認為“：語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！币蚨?，教師在設計學習環(huán)境時，要盡量貼近學生的生活實際，活化教材等學習材料，努力創(chuàng)設真實語境，讓學生在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習，幫助學生達成學習目標。課例4：本課的教學目標是學會使用May I use your..？這一句型。課堂教學進入了尾聲，執(zhí)教老師創(chuàng)設了一個制作生日賀卡的交際活動。發(fā)給學生剪刀、彩紙、膠水等工具，學生分組合作完成，并有意讓各組的工具不齊全。為了完成任務，學生必須用英語向其他小組借工具，于是學生奔走于各組之間，互借互謝忙得不亦樂乎。該教師對語言學習環(huán)境的設計，考慮到了學生的實際需求，向別人借東西，在日常生活中是經(jīng)常發(fā)生的事情，搬到課堂上自然成了一種真實的語境。在這種真實的語境中，學生不再是進行單純的語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實的語言運用。

以情境促動語言與想像力。如學生在學習了現(xiàn)在進行時態(tài)，我試著與學生一起來想象正在發(fā)生在叢林里的事。學生們一起編故。孩子的想象力是值得我們敬佩的。一節(jié)課下來，他們竟然編成了這樣的故事。整理如下：It is a sunny day. In the forest， the birds are singing. A bird is swing. The giraffe is dancing. The rabbits are running. The monkey is jumping. The elephant is walking. The mouse is running. The cat is running. The cat is catching the mouse. The snake is eating a rabbit. The fish is swimming. The frog is singing.……

這種情境的生動性和形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質(zhì)量。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥無味，大部分學生對英語不感興趣。很多學生覺得單詞量太多，背了又忘，忘了又記，花了很多時間，可考試的成績?nèi)允遣焕硐?，慢慢對英語學習失去了信心。因此，要求教師在教學中盡可能使用多種直觀的教學手段，讓學生在貼近生活的情境中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需的恰當語言，在大量言語實踐活動中獲得交際運用語言的能力。

“情景教學法”為學生創(chuàng)設一種學習英語的環(huán)境，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。創(chuàng)設有效的英語教學環(huán)境，提高學生學習興趣，是英語教學課標對英語課堂教學提出的要求之一，也是我們努力追求的目標之一。創(chuàng)設問題情境要求教師首先要有熟練地駕馭教材的能力和較高的專業(yè)素質(zhì)，其次要全面了解學生并建立和諧融洽的師生關系，同時合理創(chuàng)設問題情境。endprint

五、在小學英語課堂中運用生活化的情境教學應體現(xiàn)“四個關注”

《英語課程標準》基本理念強調(diào)：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作創(chuàng)新精神；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

1.關注學生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的過程中融入教學情境，在多樣化的教學環(huán)境中感知語言，在使用語言中發(fā)展語言。

2.關注學生的需要，重視培養(yǎng)學生的學習策略。利用創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生用英語表達求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生積極的強化，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。

3.關注任務型教學。讓學生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務，體現(xiàn)了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。如 “make a survey”交際性活動時，學生設計調(diào)查表，綜合使用所學過的交際性語言與同學和教師進行交流，獲取相關事物的信息，并匯報調(diào)查結果，在完成任務的過程中提高了自己的綜合語言運用能力。

4.關注學生主體。有效落實新課程下“學生是學習的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，關注學生自主評價能力的發(fā)展。

總而言之，通過大量的教學實踐證明：英語教學的情境創(chuàng)設可以是多種多樣的，教師應通過創(chuàng)設多種情境，采用多聽、多讀、多唱、多說、多演、多賽、多寫，利用游戲等手段，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生在情境中感知、理解和運用所學知識，來提高自己的綜合運用能力，從而使我們的課堂教學呈現(xiàn)出既熱烈又緊張，既輕松又和諧的面貌！

“課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）所以，在新課改的背景下，情境教學的創(chuàng)設和應用為我們的英語教學開辟了一條新路，改變了以往英語教學枯燥無味的局面，提高了教學質(zhì)量；同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地參與學習，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”的目的達成。

參考文獻：

[1]吳棠。中學英語教學法[M].南寧：廣西人民出版社，2011.

[2]黃少蘭。英語新課程中的情景教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2006，（06）.

[3]李燕.2007.1 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學利與弊的思考 [J]中小學外語教學.

[4]劉見陽.2007.1 小學英語課堂教學失誤分析與對策 [J]中小學外語教學.

[5]王春華.2007.10 情境創(chuàng)設不容忽視的幾個問題 [J]中小學外語教學.endprint