唐新茂

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)就像催化劑一樣，能夠很好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題，并探究有效的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1. 提問(wèn)缺乏針對(duì)性

許多教師對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視，所提出的問(wèn)題與對(duì)象特點(diǎn)不適應(yīng)，在難易程度上也沒(méi)有考慮學(xué)生的能力水平，提出的問(wèn)題籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，這樣優(yōu)秀生往往會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而缺乏思考和回答的動(dòng)力和興趣；而后進(jìn)生則可能會(huì)因?yàn)殡y度太大而失去學(xué)習(xí)的信心。

2. 過(guò)于依賴傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是會(huì)給出一種標(biāo)準(zhǔn)化的答案，并對(duì)其他答案進(jìn)行完全否定。這容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式并制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中的參與機(jī)會(huì)并不均衡，在教師完全支配提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以得到有效培養(yǎng)。

3. 教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)提問(wèn)的有效性做出衡量，而對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性發(fā)展欠缺考慮，教師帶領(lǐng)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向引導(dǎo)，是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生也是以一種得分的固定思維來(lái)思考和回答問(wèn)題，這樣的課堂會(huì)使學(xué)生被教師牽著 鼻子走，一步一步地踏入教師事先設(shè)計(jì)好的思路中，生怕回答錯(cuò)誤。教師認(rèn)為有效提問(wèn)就是按部就班，這樣就限制了課堂的開(kāi)放性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在許多有待改進(jìn)和優(yōu)化的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中存在的制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1. 尊重學(xué)生差異

不同的學(xué)生之間在個(gè)性、思維方法、學(xué)習(xí)水平等方面都存在差異。在這些差異的影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維方式以及理解方式。而這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有必要了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，從而提高提問(wèn)針對(duì)性，讓提問(wèn)在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。

面對(duì)具有較強(qiáng)理解能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要讓他們?cè)诔浞痔骄颗c思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感；對(duì)于具有一般理解能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重提高他們的學(xué)習(xí)能力，并重視在調(diào)動(dòng)這些學(xué)生提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給予他們較多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)他們開(kāi)展耐心引導(dǎo)；對(duì)于理解能力與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)，通過(guò)幫助他們獲得成功體驗(yàn)來(lái)提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中， 教師要以全體學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別是要關(guān)注個(gè)別學(xué)生以及具有突出個(gè)性的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

2. 創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的參與性在很大程度上影響著課堂提問(wèn)的有效性。良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等，都是推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索與分析的良好因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須重視提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)中，學(xué)生被規(guī)范所束縛是一種客觀存在的現(xiàn)象，嚴(yán)苛的紀(jì)律規(guī)章讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出年級(jí)越高的學(xué)生越欠缺發(fā)言與提問(wèn)主動(dòng)性的特點(diǎn)。另外，對(duì)學(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往與學(xué)生的真實(shí)感受與理解并不相符，尤其是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容具有靈活性特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)而言， 這一問(wèn)題體更為明顯。久而久之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須擅長(zhǎng)營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境以及具備互動(dòng)性的交流空間，促使學(xué)生在愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位以及在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要重視和學(xué)生間的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的提出者是教師，但是教師在此過(guò)程中并非支配角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求教師與學(xué)生之間是平等的。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生與教師之間缺乏基本的信任與尊重，則教師與學(xué)生之間包括提問(wèn)在內(nèi)的對(duì)話也難以取得較高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要意識(shí)到在知識(shí)獲取方面，教師與學(xué)生僅有認(rèn)知順序的不同，而不存在認(rèn)知地位的差異。且教師要尊重學(xué)生的人格以及主體地位，不能以講解代替學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中的理解。另外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，而不能無(wú)視這些錯(cuò)誤甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承認(rèn)自身在認(rèn)知方面的偏差與知識(shí)水平的不足，并通過(guò)修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)拉近與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生愿意將教師當(dāng)作流露真實(shí)情感的對(duì)象以及真誠(chéng)的朋友，從而使學(xué)生樂(lè)于并積極參與到以教師為主導(dǎo)開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以及課堂提問(wèn)當(dāng)中。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的熱情以及參與度在很大程度上影響著課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)特別是對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是使學(xué)生難以獲得滿足感與成就感的主要原因之一。因此，在提問(wèn)學(xué)生以及學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上提高參與提問(wèn)的積極性。

（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中心小學(xué) 731800）endprint