陸燕玲

一、小班化教學簡況

20多個學生，以各種形式圍坐，老師置身其中進行教學，討論、答問、單人表演、雙人表演、小組表演接連不斷，講臺成了學生的舞臺，教室變成求知的樂園。這就是小班化教學，它有著全新的教育理念，全新的教授方法和全新的教學組織形式，因此，推進小班化教育是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。班級人數(shù)減少，時空重新組合，師生互動，生生互動，20幾張課桌根據(jù)不同課堂的需要進行排列等諸多有利特點，特別是小班化教育提供了介于集體教育和個別化教育之間的一種教育形式，深深吸引了語文老師的目光。筆者作為一名小學一線語文教師，認為小班化教育特別適合語文教學，更有助于自主、合作、探究這種學習方式的運用。

二、小班化教學中的合作學習

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務(wù)是為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。

1.小組合作識字。接手一年級37人的班級，開學就對他們進行識字摸底測查，測查結(jié)果不理想，但識字任務(wù)刻不容緩，因為初入學兒童正值語言和思維發(fā)展最佳期，不得不大量認識漢字，如果識字教學方法不當，就不能滿足兒童的學習要求和他們生活中表達與交流的需要，必將挫傷兒童的學習積極性。因此，必須幫助兒童調(diào)動多種感官，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，與聽說讀寫相結(jié)合。這種情況下，運用合作識字的方法是再合適不過了。首先，在學生已有的識字基礎(chǔ)上，將生字和熟字進行比較，團體合作概括出同音字、加偏旁、改筆畫、去部首、組一組等識字方法，其后鼓勵學生用學到的識字方法在小組內(nèi)討論分析字音、字形甚至字義，然后每小組選派代表向全班匯報，篩選最優(yōu)識字方法。一些能力較強的同學還能自己創(chuàng)編識字方法與技巧，充分培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可以說，小組合作識字的學習方式，既培養(yǎng)學生從小互幫互學的習慣，也為養(yǎng)成學生健全人格打下基礎(chǔ)。

2.小組合作閱讀。閱讀教學是小學語文教學中重要組成部分。可是，作為一名一線教師，在閱讀教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題——并非整體參與。思維、語言能力活躍的學生一節(jié)課多次舉手發(fā)言，并且回答非常精彩。但肯定有那么幾個學生整節(jié)課都置身于外，長期下去，前一類孩子越來越優(yōu)秀，在聽說讀寫各方面得到了鍛煉，而后一類學生則開始封閉自己，游離于課堂之外。因此，筆者認為可以用伙伴間的溝通，小組間的競爭來解決這個問題。比如在學習一年級下冊課文《荷葉圓圓》中，先讓學生獨立圈出課文當中所出現(xiàn)的角色，并說說這些角色分別把荷葉當作了什么。然后以小組為單位查漏補缺且發(fā)表自己的感受，最后每組請一位代表發(fā)言。在小組交流中，每一個學生都敢于發(fā)表自己的見解，也學會了傾聽他人的意見，這樣學生做到百分百互動，各抒己見，形成小組意見。而為了給自己組爭光，必將進行組際交流，綜合大家的意見，達到共同的教學目標，互助的成功體驗由此產(chǎn)生。

三、小班化學習中的分層發(fā)展

小班化教育的課堂中，除了重視小組合作，生生互動外，也特別關(guān)注學生差異，優(yōu)化師生互動。這就要求教師全面了解每位學生的智力、能力和非智力因素的發(fā)展水平，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法上的不同要求，使“教”和“學”更好地結(jié)合起來，從而使“教”更好地為每個學生的“學”服務(wù)。

1.分層教學。在小班化語文教學活動中，我們以激發(fā)學生的學習興趣為手段，以“分層教學法”為策略，關(guān)注學生的差異，但又不消極地適應(yīng)學生的差異，而應(yīng)創(chuàng)造種種條件，讓每個學生都積極參與到課堂互動中來。如教學《比尾巴》一課時，就可以采用分層法，設(shè)計了“延伸性練習”：A、你喜歡哪個小動物的尾巴？能用自己的話來說一說它的尾巴嗎？B、你喜歡哪個小動物的尾巴？能用幾個詞語來寫一寫它的尾巴嗎？C、你喜歡哪個小動物的尾巴？能用一幅畫把它畫下來嗎？D、你喜歡哪個小動物的尾巴？能仿照課文的形式來編一首兒歌嗎？于是，課堂教學就一改過去以接受性學習為主要形式，以死記硬背、機械訓練為主要方式的教學組織，學生們變得更為主動，發(fā)揮了小班化教學組織在語文教學中的優(yōu)勢。

2.發(fā)掘師生的自身優(yōu)勢。教師應(yīng)對課堂教學大膽創(chuàng)新，設(shè)計出符合兒童心理特點的游戲型、情景型、表演型、競賽型、實踐型等多種教學形式。筆者發(fā)現(xiàn)在小學一年級上冊的語文教材中，對學生口語交際提出了較高要求，特別是第五單元的“該怎么辦”，書中以連環(huán)畫的形式安排了三幅圖，第一幅圖畫出了小明每天幫王爺爺取牛奶，第二幅圖顯示王爺爺提出每天給小明一毛錢，要是小明不收下，就不再讓小明幫忙取奶。最后一幅圖畫著一個皺著眉頭的小明，他該怎么辦。課上，孩子們的表現(xiàn)非常好，雖然在語言組織上還不夠成熟，但三五個孩子的發(fā)言一總合，也可以說是全面了，但我并不就此罷手，又花了一課時，為孩子們回放了他們打小報告、打電話時的情景，孩子們看著都笑了，也都知道難為情，并且將這些過程一一分割，每一處加上要注意的細節(jié)，再重新串聯(lián)起來，形成了一個可以套用的模式。

四、結(jié)語

筆者在教學實踐中，重視學生的合作學習，分層發(fā)展，可以說很好地照顧到了班里的優(yōu)等生和后進生，優(yōu)生更優(yōu)了，后進生也有了很大程度的提升。但筆者所從教的學校屬小班化實驗基地，班級人數(shù)已一度達到38人，對此強烈地感覺到人數(shù)龐大給小班化教學帶來的不便，因此希望辦學者增加小班教育的投資，才能使小班化教育乘新課程標準實施之東風，取得輝煌的業(yè)績。

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