摘 要：在新課程改革的背景之下，高中化學課堂教學也面臨著需要變革的情況。高中化學課程教學的內(nèi)容有著非常廣泛的實際應用，學生如果能夠很好的學習化學課堂教學的內(nèi)容，對于其各方面的發(fā)展都有一定的幫助。在優(yōu)化高中化學課堂教學的過程中如果能夠運用探究式教學的方法，那么高中化學課堂教學的質量一定能夠有效提高。本文根據(jù)化學教學的實際情況對探究式教學理念的運用進行研究。

關鍵詞：高中化學課堂；探究式教學理念；運用；研究

目前，大多數(shù)學校都在發(fā)展對于學生的素質教育，想要使學生的創(chuàng)新以及實踐能力得到有效的鍛煉和發(fā)展，而課堂教學正是能夠實現(xiàn)這一目標的主要渠道。高中的化學課堂教學非常重要，但是其傳統(tǒng)的教學理念在當今這個時代早就應該遭到淘汰。在新課程改革的要求下，教師的教育方法和理念必須要得到創(chuàng)新和改善。這樣高中化學課堂教學的質量才能夠有效提高。

一、高中化學課堂教學的現(xiàn)狀

目前，高中化學課堂教學的狀況并不是十分良好。在新課程改革的要求之下，學生作為教學主體的地位必須得到有效的凸顯，但是傳統(tǒng)的課堂教育觀念和模式對于我國教師的影響可謂是根深蒂固，在大多數(shù)化學課堂上，教師仍然是課堂教學的主導者。雖然我國在新中國成立之后的幾十年間也一直在進行教育的改革，然而課堂教學的模式和方法始終沒有得到徹底的改變。直到二十一世紀的今天，仍然有不在少數(shù)的學生在傳統(tǒng)的教學模式之下進行著學習，教師還在主導著化學課堂教學的走向。學生在陳舊的教學模式之下只能死記硬背教師講解的化學原理和方程式等內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學模式下，課堂上學生思考問題的時間很少，一直在對教師講解的內(nèi)容進行記錄，就更不要說獨立進行思考了。

傳統(tǒng)教育模式當中有很大一部分不科學的內(nèi)容，故而學生學習化學知識的質量就很難保證。化學學科的知識復雜繁多，涉及到的反應方程式和現(xiàn)象多種多樣。在這樣的情況下，學生的記憶和學習過程一定會產(chǎn)生很大的困難。在傳統(tǒng)教學模式下，教師教學的時間都非常緊迫，留給學生的提出并解決問題的時間就少得可憐了。教師運用傳統(tǒng)教學模式進行教學，對于學生的實踐能力并不是十分重視，有些即便非常重要的實驗教師也只是通過圖形的解釋向學生講解實驗的過程并讓學生記憶。但是說到底化學是一門注重實驗的學科，學生如果沒有親手完成實驗的過程就不會有一個深刻的印象。有些教師只是為了提高學生的升學考試成績，對于學生對于化學學習有沒有興趣并不關心，這實際上對學生的化學學習興趣有一定的扼殺作用，也會對學生學習質量的提高造成不良的影響。

二、高中化學課堂探究式教學理念的運用策略

1.創(chuàng)設出有趣的意境，完成具有探究價值的提問

教師在運用探究式教學理念去進行高中化學課堂教學的過程當中，一定要為學生創(chuàng)設出有趣的情境并提出具有探究價值的問題。這樣一來，學生在學習化學知識時就能夠因為有趣的情境和有探究價值的提問而喜愛上化學這一科目的學習。學生具有了一定的興趣之后，教師再通過正確的引導使學生的學習步入正軌，這樣學生在化學方面的學習積極性就能夠被極大的激發(fā)出來。在正式的高中化學課堂教學教學過程當中，教師要結合教材的要求和學生學習的實際情況去提出大量的有一定探究價值的化學問題，使學生的求知欲望得到很好的激發(fā)，這樣學生就能夠在學習過程中全神貫注，努力理解更多的知識以期完成問題的解決。教師在正式的課堂教學開始之前就可以根據(jù)將要教學的教材上的內(nèi)容部署具有探究價值的提問，這些問題除了要具有一定的探究價值，還必須生動、有趣，這樣學生才會對化學學科的學習產(chǎn)生更大的興趣。教學時，教師的語言也一定要生動有趣、引人入勝，這樣學生學習化學知識的求知欲望才能夠被更好的激發(fā)出來。

例如，在進行《氧化還原反應》這一課程的教學講解的過程當中，教師就可以在講到CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2這一反應的時候，創(chuàng)設出一個有趣的教學情境并提出有探究價值的問題。教師先讓學生自己動手進行實驗，然后讓學生觀察并描述實驗現(xiàn)象。之后，教師可以提問學生：“這種反應現(xiàn)象是在鹽酸過量的情況下產(chǎn)生的，那你們知道鹽酸不過量時的反應現(xiàn)象嗎？”此時教師可以引導學生進行大膽的預測，之后引導學生進行再一次的實驗，此時學生的好奇心和學習興趣已經(jīng)被很好的調動了起來，對于課堂教學的印象一定會十分深刻。

2.教師和學生之間要有一個良好的互動

要使探究式教學產(chǎn)生更好的效果，教師在教學的過程中一定要和學生進行一個良好的互動。教師必須突出學生的課堂主體地位，在此基礎上讓學生具有更強的自主學習的意識。教師要提出有趣的問題，讓課堂的學習氛圍更好，這樣互動的效果也會更好。

例如，在進行《用途廣泛的金屬材料》這一課程教學的過程當中，教師一定要結合學生的生活實際與學生進行互動。例如向學生提問：“你們知道合金在生活當中都有哪些實際運用嗎？”學生一定會踴躍回答。學生的學習興趣得到了激發(fā)，那么一定能夠更好的參與到教學當中，這樣一來，教師就完成了與學生的良好互動

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中化學課堂教學的理念必須得到有效的更新，摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，運用探究式的教學理念使課堂教學得到創(chuàng)新和發(fā)展。化學課堂運用了探究式教學模式之后，教師與學生之間的交流和互動一定能夠逐漸增多，兩者的思維和能力也能夠在交流當中獲得鍛煉和提高。最終，高中化學課堂教學的質量一定能夠有效提高。

參考文獻：

[1]雷剛軍. 試論探究式教學在高中化學課堂的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：112.

[2]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅. 淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J]. 山東化工，2017，（03）：90-91.

[3]滿德日花. 新課程理念下的高中化學探究式課堂教學初探[J]. 中國培訓，2015，（06）：106.

作者簡介：楊均（1988-），女，重慶市合川區(qū)人，民 族：漢， 職稱：中學二級教師，學歷：大學本科，單位：云南省昭通市昭陽區(qū)第一中學，研究方向：高中地理教學。