張玉秀

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0247-01

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行提問(wèn)是一種非常有效且比較重要的教學(xué)方式，也為許多教師所廣泛應(yīng)用。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果影響非常大，因此注重課堂提問(wèn)的有效性是十分必要的。當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，如何把握好課堂提問(wèn)的有效性是教師應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。目前的初中物理課堂教學(xué)中存在著一些價(jià)值較低的提問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)效率的促進(jìn)毫無(wú)裨益，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定束縛。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該尤其重視這一點(diǎn)，對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入分析，以不斷改進(jìn)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到提升，從而激發(fā)初中學(xué)生在物理課上踴躍的發(fā)言，對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體驗(yàn)：

1.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流

我們經(jīng)常所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，只有教師的"教" 和學(xué)生的"學(xué)"互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生良好的效果。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)總是把教與學(xué)割裂開(kāi)，多數(shù)教師認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的好與壞是由教師的自身素質(zhì)所決定的，因此，他們往往忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體地位，從而形成了"以教師為中心"的教學(xué)方式。而隨著教師教育理念不斷更新和教育活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展，這種單純的"以教師為中心"的教學(xué)方式越來(lái)越遭到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開(kāi)始重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位。于是很多教師在教學(xué)過(guò)程中總是希望與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，以便發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采取提問(wèn)的方式與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并且無(wú)數(shù)的實(shí)踐表明，有效的課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分明顯的作用。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提條件。學(xué)生動(dòng)機(jī)的求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

例如：學(xué)習(xí)"浮力大小的探究"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一邊看錄象，一邊講解，水對(duì)物體的浮力，有時(shí)大到可以浮起萬(wàn)噸巨輪，有時(shí)卻小得托不起一塊薄薄的鐵片。物體所受浮力的大小究竟與哪些因素有關(guān)呢？話音剛落，學(xué)生們就開(kāi)始討論、爭(zhēng)議起來(lái)。然后由教師把各組答案統(tǒng)計(jì)如下：浮力的大小與物體的密度、物體的體積、液體的密度、液體的體積等等有關(guān)。教師事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生選取自己所用器件，進(jìn)行一組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中碰到問(wèn)題由教師指導(dǎo)、學(xué)生互相討論解決，最后由學(xué)生總結(jié)浮力的大小與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。

學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生間相互交流與討論，踴躍的發(fā)言，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這樣課堂里才會(huì)爆發(fā)出靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性思維的火花。

3.在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題可以更加真實(shí)的反映學(xué)生知識(shí)的掌握程度，所有的認(rèn)知都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，所以提問(wèn)不管對(duì)于學(xué)還是教都是非常重要的。

課堂教學(xué)中有針對(duì)性的提出問(wèn)題、設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在提問(wèn)時(shí)要注意：①設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思，問(wèn)題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教學(xué)的要求.②設(shè)計(jì)的問(wèn) 題難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度.③設(shè)計(jì)問(wèn)題循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有知識(shí) 出發(fā)，逐步到新知識(shí).④設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)新鮮，能給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲.⑤教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，親切和藹， 要盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)，我們并不一味地反對(duì)教師講，我們提倡老師們面對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

4.留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間

在教學(xué)中，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。有些教師往往出于良好的愿望而把沒(méi)有浪費(fèi)一分鐘，但教學(xué)效果卻并不明顯。其實(shí)，一堂課中設(shè)置的問(wèn)題不宜過(guò)多，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和互動(dòng)交流的空間，給他們想、做和說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生說(shuō)、做。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，就會(huì)積極有效地參與進(jìn)來(lái)。例如，在講述改變內(nèi)能的兩種方式時(shí)，只提出這樣的一個(gè)問(wèn)題："用什么辦法可以使手中鐵絲的溫度升高？看誰(shuí)想的辦法多？"之后給學(xué)生留出十多分鐘的時(shí)間讓他們操作、討論、交流。同學(xué)們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛動(dòng)手， 有的用手捂、有的在陽(yáng)光下曬、有的在地上磨、有的反復(fù)彎曲，有趣的活動(dòng)使學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。

總之，農(nóng)村中學(xué)的物理教師應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)成才出發(fā)，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，因地制宜，因陃就簡(jiǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。