周璇

摘 要：我國(guó)高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級(jí)階段，要把握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念，緊緊結(jié)合國(guó)情、校情以及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，要能探索出一條具有廣東特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，數(shù)字媒體在當(dāng)今社會(huì)需求不斷提升，在高職院校教育體系中，人才培養(yǎng)模式必須要與社會(huì)和企業(yè)的需求相吻合，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為數(shù)媒專(zhuān)業(yè)在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面提供了助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)媒動(dòng)畫(huà)方向；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0193-03

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義與目的

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是由學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)的，是將學(xué)校知識(shí)技能教育與企業(yè)工作崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合的一種新的教育模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生也包括企業(yè)員工，學(xué)徒一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的干脆將企業(yè)開(kāi)設(shè)在校園內(nèi)，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，崗位成才。現(xiàn)代學(xué)徒制架起了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的通道，使產(chǎn)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、理論教育與技能培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，促進(jìn)了社會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)際需要，學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求和動(dòng)手能力差，使得我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是要改革人才培養(yǎng)模式，從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識(shí)與能力脫節(jié)問(wèn)題。

我國(guó)的探索與實(shí)踐也證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)徒職業(yè)技能崗位技能，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)徒社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏矛盾，以及調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性的重要舉措。密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面具有的明顯優(yōu)勢(shì)，也因其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效果，必將在有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面發(fā)揮重要作用。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代學(xué)徒制成為國(guó)內(nèi)外職教工作者的研究熱點(diǎn)，并越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)的重視。

2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展概況

我國(guó)的學(xué)徒教育最早可以追溯到奴隸社會(huì)當(dāng)中的師徒關(guān)系，經(jīng)過(guò)歷史的變遷，社會(huì)制度的改革，以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度在新的時(shí)代以新的形勢(shì)得到了廣泛的關(guān)注。2011年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的文件中第一次提到了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。直到今天現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入了全面推動(dòng)的階段。比如2011年，廣東省確定清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，以后逐年擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。通過(guò)試點(diǎn)，探索了三種“招生招工一體化”模式，四種多元化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)家常務(wù)會(huì)議，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了部署，明確提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的觀點(diǎn)。國(guó)家教育部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)校企一體化育人提出了具體要求。教育部2014年12月12日在河北唐山曹妃甸召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，魏中林副廳長(zhǎng)代表廣東省教育廳匯報(bào)了近年來(lái)廣東在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面的進(jìn)展和成功經(jīng)驗(yàn)。在試點(diǎn)過(guò)程中現(xiàn)代學(xué)徒制一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)了眾多的技能型實(shí)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

3 高職院校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)方向的現(xiàn)狀和面臨的困境，急需解決的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)需要大量的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)制作人員，而當(dāng)前此專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要在于高職院校，而傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人員往往實(shí)踐能力動(dòng)手能力差，與企業(yè)的崗位能力要求還存在著比較大的差距，大部分企業(yè)招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員后，不得不再對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間又增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。深究其因，也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了問(wèn)題，急需解決。

（1）教學(xué)現(xiàn)狀。高職數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分不夠重視，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力差，動(dòng)手能力差，在接受教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往難以達(dá)到企業(yè)要求的能力。高職學(xué)校主要培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的社會(huì)需求型人才，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)必須加多實(shí)踐課程和課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。教材體系仍不夠完善，并未有針對(duì)性編制教材和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，類(lèi)似與軟件使用說(shuō)明書(shū)的技術(shù)方面的教材占有較大的比例，而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教材偏少，未能保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)，并根據(jù)理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)缺乏雙師型素質(zhì)教師，教師在教學(xué)時(shí)難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，高職院校的學(xué)生普遍比科班生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有的學(xué)習(xí)態(tài)度還不端正，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清楚。部分教師在教學(xué)過(guò)程中也未設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有大局觀，僅以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。學(xué)生無(wú)法更專(zhuān)更精的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向更是模糊。這也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)就業(yè)率底，薪資水平普遍不高的一個(gè)重要原因。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)和社會(huì)及企業(yè)的需求存在一定的差距，課程設(shè)置尚未形成完整科學(xué)的體系。數(shù)媒是一門(mén)新興的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它包含了美術(shù)、文學(xué)、導(dǎo)演、音樂(lè)、表演等多種藝術(shù)于一身，作為高職教育，絕對(duì)不可能在短短的三年時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)出一個(gè)動(dòng)畫(huà)全才。就當(dāng)前的課程體系而言，是比較泛的動(dòng)畫(huà)教育，什么內(nèi)容都點(diǎn)一點(diǎn)，但是實(shí)際上又什么內(nèi)容都沒(méi)有說(shuō)透學(xué)深，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏在動(dòng)畫(huà)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也就是說(shuō)，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的核心課程設(shè)置不合理。核心主干課程缺少特色和絕對(duì)實(shí)力，在核心課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)小而精，要細(xì)致，要做到與企業(yè)接軌，要打破傳統(tǒng)的單一的線(xiàn)性的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都做到一專(zhuān)多能。前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間關(guān)聯(lián)性差，銜接的不好，甚至有的課程種類(lèi)缺失，有的課程知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法系統(tǒng)性地掌握知識(shí)與技能，造成了學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)媒專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既擁有藝術(shù)創(chuàng)意和審美能力，又能掌握數(shù)字媒體技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型人才。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，在課程建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。比如數(shù)媒專(zhuān)業(yè)中的實(shí)驗(yàn)影像與動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、新媒體動(dòng)畫(huà)等課程都是從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中幾乎很少出現(xiàn)過(guò)的課程名稱(chēng)，是伴隨著數(shù)字技術(shù)和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。課程設(shè)置中一定要注意與時(shí)代的緊密關(guān)系，注重與當(dāng)前最新發(fā)展的結(jié)合。

摘 要：我國(guó)高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級(jí)階段，要把握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念，緊緊結(jié)合國(guó)情、校情以及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，要能探索出一條具有廣東特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，數(shù)字媒體在當(dāng)今社會(huì)需求不斷提升，在高職院校教育體系中，人才培養(yǎng)模式必須要與社會(huì)和企業(yè)的需求相吻合，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為數(shù)媒專(zhuān)業(yè)在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面提供了助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)媒動(dòng)畫(huà)方向；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0193-03

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義與目的

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是由學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)的，是將學(xué)校知識(shí)技能教育與企業(yè)工作崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合的一種新的教育模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生也包括企業(yè)員工，學(xué)徒一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的干脆將企業(yè)開(kāi)設(shè)在校園內(nèi)，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的通道，使產(chǎn)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、理論教育與技能培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，促進(jìn)了社會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)際需要，學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求和動(dòng)手能力差，使得我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是要改革人才培養(yǎng)模式，從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識(shí)與能力脫節(jié)問(wèn)題。

我國(guó)的探索與實(shí)踐也證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)徒職業(yè)技能崗位技能，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)徒社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏矛盾，以及調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性的重要舉措。密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面具有的明顯優(yōu)勢(shì)，也因其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效果，必將在有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面發(fā)揮重要作用。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代學(xué)徒制成為國(guó)內(nèi)外職教工作者的研究熱點(diǎn)，并越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)的重視。

2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展概況

我國(guó)的學(xué)徒教育最早可以追溯到奴隸社會(huì)當(dāng)中的師徒關(guān)系，經(jīng)過(guò)歷史的變遷，社會(huì)制度的改革，以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度在新的時(shí)代以新的形勢(shì)得到了廣泛的關(guān)注。2011年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的文件中第一次提到了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。直到今天現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入了全面推動(dòng)的階段。比如2011年，廣東省確定清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，以后逐年擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。通過(guò)試點(diǎn)，探索了三種“招生招工一體化”模式，四種多元化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)家常務(wù)會(huì)議，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了部署，明確提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的觀點(diǎn)。國(guó)家教育部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)校企一體化育人提出了具體要求。教育部2014年12月12日在河北唐山曹妃甸召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，魏中林副廳長(zhǎng)代表廣東省教育廳匯報(bào)了近年來(lái)廣東在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面的進(jìn)展和成功經(jīng)驗(yàn)。在試點(diǎn)過(guò)程中現(xiàn)代學(xué)徒制一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)了眾多的技能型實(shí)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

3 高職院校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)方向的現(xiàn)狀和面臨的困境，急需解決的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)需要大量的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)制作人員，而當(dāng)前此專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要在于高職院校，而傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人員往往實(shí)踐能力動(dòng)手能力差，與企業(yè)的崗位能力要求還存在著比較大的差距，大部分企業(yè)招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員后，不得不再對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間又增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。深究其因，也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了問(wèn)題，急需解決。

（1）教學(xué)現(xiàn)狀。高職數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分不夠重視，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力差，動(dòng)手能力差，在接受教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往難以達(dá)到企業(yè)要求的能力。高職學(xué)校主要培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的社會(huì)需求型人才，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)必須加多實(shí)踐課程和課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。教材體系仍不夠完善，并未有針對(duì)性編制教材和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，類(lèi)似與軟件使用說(shuō)明書(shū)的技術(shù)方面的教材占有較大的比例，而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教材偏少，未能保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)，并根據(jù)理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)缺乏雙師型素質(zhì)教師，教師在教學(xué)時(shí)難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，高職院校的學(xué)生普遍比科班生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有的學(xué)習(xí)態(tài)度還不端正，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清楚。部分教師在教學(xué)過(guò)程中也未設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有大局觀，僅以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。學(xué)生無(wú)法更專(zhuān)更精的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向更是模糊。這也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)就業(yè)率底，薪資水平普遍不高的一個(gè)重要原因。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)和社會(huì)及企業(yè)的需求存在一定的差距，課程設(shè)置尚未形成完整科學(xué)的體系。數(shù)媒是一門(mén)新興的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它包含了美術(shù)、文學(xué)、導(dǎo)演、音樂(lè)、表演等多種藝術(shù)于一身，作為高職教育，絕對(duì)不可能在短短的三年時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)出一個(gè)動(dòng)畫(huà)全才。就當(dāng)前的課程體系而言，是比較泛的動(dòng)畫(huà)教育，什么內(nèi)容都點(diǎn)一點(diǎn)，但是實(shí)際上又什么內(nèi)容都沒(méi)有說(shuō)透學(xué)深，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏在動(dòng)畫(huà)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也就是說(shuō)，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的核心課程設(shè)置不合理。核心主干課程缺少特色和絕對(duì)實(shí)力，在核心課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)小而精，要細(xì)致，要做到與企業(yè)接軌，要打破傳統(tǒng)的單一的線(xiàn)性的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都做到一專(zhuān)多能。前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間關(guān)聯(lián)性差，銜接的不好，甚至有的課程種類(lèi)缺失，有的課程知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法系統(tǒng)性地掌握知識(shí)與技能，造成了學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)媒專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既擁有藝術(shù)創(chuàng)意和審美能力，又能掌握數(shù)字媒體技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型人才。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，在課程建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。比如數(shù)媒專(zhuān)業(yè)中的實(shí)驗(yàn)影像與動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、新媒體動(dòng)畫(huà)等課程都是從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中幾乎很少出現(xiàn)過(guò)的課程名稱(chēng)，是伴隨著數(shù)字技術(shù)和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。課程設(shè)置中一定要注意與時(shí)代的緊密關(guān)系，注重與當(dāng)前最新發(fā)展的結(jié)合。

摘 要：我國(guó)高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級(jí)階段，要把握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念，緊緊結(jié)合國(guó)情、校情以及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，要能探索出一條具有廣東特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，數(shù)字媒體在當(dāng)今社會(huì)需求不斷提升，在高職院校教育體系中，人才培養(yǎng)模式必須要與社會(huì)和企業(yè)的需求相吻合，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為數(shù)媒專(zhuān)業(yè)在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面提供了助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)媒動(dòng)畫(huà)方向；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0193-03

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義與目的

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是由學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)的，是將學(xué)校知識(shí)技能教育與企業(yè)工作崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合的一種新的教育模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生也包括企業(yè)員工，學(xué)徒一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的干脆將企業(yè)開(kāi)設(shè)在校園內(nèi)，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的通道，使產(chǎn)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、理論教育與技能培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，促進(jìn)了社會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)際需要，學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求和動(dòng)手能力差，使得我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是要改革人才培養(yǎng)模式，從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識(shí)與能力脫節(jié)問(wèn)題。

我國(guó)的探索與實(shí)踐也證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)徒職業(yè)技能崗位技能，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)徒社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏矛盾，以及調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性的重要舉措。密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面具有的明顯優(yōu)勢(shì)，也因其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效果，必將在有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面發(fā)揮重要作用。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代學(xué)徒制成為國(guó)內(nèi)外職教工作者的研究熱點(diǎn)，并越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)的重視。

2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展概況

我國(guó)的學(xué)徒教育最早可以追溯到奴隸社會(huì)當(dāng)中的師徒關(guān)系，經(jīng)過(guò)歷史的變遷，社會(huì)制度的改革，以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度在新的時(shí)代以新的形勢(shì)得到了廣泛的關(guān)注。2011年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的文件中第一次提到了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。直到今天現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入了全面推動(dòng)的階段。比如2011年，廣東省確定清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，以后逐年擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。通過(guò)試點(diǎn)，探索了三種“招生招工一體化”模式，四種多元化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)家常務(wù)會(huì)議，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了部署，明確提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的觀點(diǎn)。國(guó)家教育部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)校企一體化育人提出了具體要求。教育部2014年12月12日在河北唐山曹妃甸召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，魏中林副廳長(zhǎng)代表廣東省教育廳匯報(bào)了近年來(lái)廣東在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面的進(jìn)展和成功經(jīng)驗(yàn)。在試點(diǎn)過(guò)程中現(xiàn)代學(xué)徒制一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)了眾多的技能型實(shí)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

3 高職院校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)方向的現(xiàn)狀和面臨的困境，急需解決的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)需要大量的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)制作人員，而當(dāng)前此專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要在于高職院校，而傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人員往往實(shí)踐能力動(dòng)手能力差，與企業(yè)的崗位能力要求還存在著比較大的差距，大部分企業(yè)招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員后，不得不再對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間又增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。深究其因，也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了問(wèn)題，急需解決。

（1）教學(xué)現(xiàn)狀。高職數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分不夠重視，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力差，動(dòng)手能力差，在接受教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往難以達(dá)到企業(yè)要求的能力。高職學(xué)校主要培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的社會(huì)需求型人才，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)必須加多實(shí)踐課程和課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。教材體系仍不夠完善，并未有針對(duì)性編制教材和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，類(lèi)似與軟件使用說(shuō)明書(shū)的技術(shù)方面的教材占有較大的比例，而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教材偏少，未能保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)，并根據(jù)理論知識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)缺乏雙師型素質(zhì)教師，教師在教學(xué)時(shí)難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，高職院校的學(xué)生普遍比科班生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有的學(xué)習(xí)態(tài)度還不端正，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清楚。部分教師在教學(xué)過(guò)程中也未設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有大局觀，僅以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。學(xué)生無(wú)法更專(zhuān)更精的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向更是模糊。這也是高職院校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)就業(yè)率底，薪資水平普遍不高的一個(gè)重要原因。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)和社會(huì)及企業(yè)的需求存在一定的差距，課程設(shè)置尚未形成完整科學(xué)的體系。數(shù)媒是一門(mén)新興的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它包含了美術(shù)、文學(xué)、導(dǎo)演、音樂(lè)、表演等多種藝術(shù)于一身，作為高職教育，絕對(duì)不可能在短短的三年時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)出一個(gè)動(dòng)畫(huà)全才。就當(dāng)前的課程體系而言，是比較泛的動(dòng)畫(huà)教育，什么內(nèi)容都點(diǎn)一點(diǎn)，但是實(shí)際上又什么內(nèi)容都沒(méi)有說(shuō)透學(xué)深，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏在動(dòng)畫(huà)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也就是說(shuō)，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的核心課程設(shè)置不合理。核心主干課程缺少特色和絕對(duì)實(shí)力，在核心課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)小而精，要細(xì)致，要做到與企業(yè)接軌，要打破傳統(tǒng)的單一的線(xiàn)性的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都做到一專(zhuān)多能。前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間關(guān)聯(lián)性差，銜接的不好，甚至有的課程種類(lèi)缺失，有的課程知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法系統(tǒng)性地掌握知識(shí)與技能，造成了學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)媒專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既擁有藝術(shù)創(chuàng)意和審美能力，又能掌握數(shù)字媒體技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型人才。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，在課程建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。比如數(shù)媒專(zhuān)業(yè)中的實(shí)驗(yàn)影像與動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、新媒體動(dòng)畫(huà)等課程都是從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中幾乎很少出現(xiàn)過(guò)的課程名稱(chēng)，是伴隨著數(shù)字技術(shù)和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。課程設(shè)置中一定要注意與時(shí)代的緊密關(guān)系，注重與當(dāng)前最新發(fā)展的結(jié)合。