崔饋諷+張雪+楊欣+徐君姬

摘要：我們的教育不能只是強調知識的傳授，還要注重人文精神的熏陶和熔鑄。作為學校的教育工作者，自身的人文素養(yǎng)顯得尤為重要，是教師專業(yè)成長中的核心要素，決定著教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的質量與水平。本文簡要介紹了人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，重點論述了在實踐中如何提高教師人文素養(yǎng)。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；人文素養(yǎng)必要性；提升途徑

一、什么是人文素養(yǎng)

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節(jié)儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們?nèi)缃袼f的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它是悠久歷史的深厚積淀的結果。就其現(xiàn)實基礎來說，人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。從人文素養(yǎng)的核心價值體系和現(xiàn)實基礎來看，人文素養(yǎng)只有經(jīng)過全方面的發(fā)展，歷經(jīng)現(xiàn)實的錘煉才能形成。

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養(yǎng)。基本構架包括人文知識、人文精神、人文方法。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。

二、人文素養(yǎng)的重要意義

作為一名高職教師，擔負著培養(yǎng)一個又一個“社會人”的重任，教師自身的人格魅力對于學生來說有著潛移默化的影響。同時，教師作為當今社會的“文化人”、“文明人”，更應具有較高的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，才能作好學生的榜樣；才能在教學工作中貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進學生的身心和諧發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；才能真正樹立“以學生為主體”的現(xiàn)代教育觀念，在教育與管理中充分尊重學生的主體性，把學生當作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨立的人。

三、如何提高教師人文素養(yǎng)

教師首先就是要教會學生懂得怎樣做人，怎樣做一個對社會有用的人。這就要求教師能把正確的世界觀、人生觀和價值觀及審美情趣融于一身，使人類一切美好的情感在自己身上具體化，以特有的個性魅力吸引學生、影響學生。因此，要適應時代教育發(fā)展的需要，教師的人文素養(yǎng)也得不斷的提高。

第一，通過讀書，增加教師的人文知識。一個優(yōu)秀的教師，一定是文化底蘊深厚的教師。一個文化底蘊深厚的教師，一定是具有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養(yǎng)，教師才可能從教書匠成長為優(yōu)秀教師。而要提高自己的人文素養(yǎng)，教師就必需善于讀書，學會學習，與時俱進，要養(yǎng)成勤耕不輟、終身學習的習慣。俗話說“欲給學生一碗水，自己必須有一桶水”，并且這一桶水必須是活水，是充滿生機、富有活力，長流不竭的活水。只有這樣才能將學生知識和智慧的“池塘”挖深挖寬。特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，我們那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

學習是現(xiàn)代人的第一需要，是每位教師的人生必修課。從某種角度說，學會讀書和學習已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生存和發(fā)展基礎。只有學會讀書和學習，我們才能提高自身的文化底蘊。沒有學習，就沒有教師的成長，教師在教學和管理活動中就無法做到從容不迫，游刃有余，把握有度。因此教師要學會學習和讀書，在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度。提高文化素養(yǎng)，尤其要提高人文素養(yǎng)，這是教師的教育思想和智慧形成、發(fā)展的基礎，也是教師成長的必備條件。作為一個優(yōu)秀的教師，讓教育更成功、更有智慧，更加人性化，使自己在教學中能依靠自己的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣和教育技巧來贏得學生的認同和模仿，使學生主動自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化地接受人文教育。

第二，教師應不斷提升自己的人文精神。人文素養(yǎng)包括兩部分，一個是人文知識，另一個是人文精神。人文當然有利于提高人的素質，但是，應該知道，人文教育并不等于只向學生傳授某些人文知識。要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，更為重要的是，還必須將人文知識轉化為人自身內(nèi)在的人文精神。潘懋元先生認為：“人文學科知識必須內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩(wěn)定的品質結構。所以，進行素質教育的關鍵在于‘內(nèi)化，即將人文知識轉化為人文素養(yǎng)?！辫b于此，教師要重視引導，重視經(jīng)歷，重視喚醒，重視感染，重視熏陶，并以此來強化學生重視感受，重視體驗，重視創(chuàng)造，從而引領學生加強‘內(nèi)化，自我提升，自我塑造。同時教師要反省自己的人文修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習慣，反省自己是否符合教師規(guī)范和標準，反省自己的教育理念和教育方法，從而進一步提升自己。

第三，提升人格、健康心理。教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神.人格、道德、人文精神的獲得更多地通過潛移默化的感染、熏陶，因此教師必須道德高尚、人格完整，這也是素質教育提出的要求，而且這種道德人格必須是建立在上述知識、觀念、意識的綜合融通的基礎上的，這樣的道德人格才具有巨大的教育價值和教育個性.心理健康是現(xiàn)代人立足社會、生存發(fā)展的一項基本素質，教師的心理素質不能滿足于平衡心理、愉悅生活的層次上，更要以健全的心理素質去操縱課堂教學和課外教育活動，以從容不迫、游刃有余的理智去準確生動地感染學生，以自然真實的情感表達與學生產(chǎn)生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進教育教學的成效。

第四，創(chuàng)造共享的課程文化。隨著素質教育的提出和課程改革腳步的加快，教師僅僅依靠注入式的教學已經(jīng)無法滿足學生的需求。在這樣的大環(huán)境下不同學科教師可以互相推薦讀物，不同學科教師對自己的專業(yè)經(jīng)典書籍都比較了解，通過不同學科教師之間互相推薦經(jīng)典書籍，可以讓教師在比較短的時間內(nèi)了解其它學科的狀況，拓寬視野，有深入研究興趣的還可以和專業(yè)教師切磋，這樣也加強了不同學科之間的交流和互動，有助于學科的發(fā)展。

人文素養(yǎng)是多方面能力的總體支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵，所以提升教師人文素養(yǎng)造就新時期的“好老師”，是踐行社會主義核心價值觀的時代要求，也是自身的重要使命。