嚴(yán)昌會

摘要：初中英語閱讀普遍存在著"課題理解不清、教學(xué)目標(biāo)泛寬、設(shè)問技巧欠缺"的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文針對這種"淺學(xué)淺教"的閱讀課堂，剖析了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，及在今后的在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣充分利用文本，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；淺層閱讀 ；深層閱讀

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0117-01

1.初中英語閱讀教學(xué)“淺學(xué)淺教”現(xiàn)象

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，然而，在長期的英語教學(xué)實踐中，許多英語教師對英語閱讀教學(xué)部分僅僅停留在詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)上，而忽視了對教材文本的整體理解，致使學(xué)生未能形成有效的閱讀技巧和策略的"淺學(xué)淺教"現(xiàn)象：

1.1課題理解不清。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，有的老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，未能體現(xiàn)本節(jié)課是"聽說課"、"閱讀課"還是"寫作課"？在仁愛英語教材的編排里Section A是聽說課；Section B是語言實踐（及呈現(xiàn)語法）；Section C是閱讀課；Section D是讀寫課。然而在進(jìn)行Section C的教學(xué)時，有的教師會讓學(xué)生邊聽邊看課文，把一篇閱讀課當(dāng)作聽說課或注重詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)。更有甚者把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃劃詞組，對對練習(xí)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。

1.2教學(xué)目標(biāo)泛寬。在組織課堂教學(xué)時，無論是哪種課型，我們必須首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然而，許多教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時，缺乏可操作性的，描述語言比較模糊，把課程目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。如："培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力或培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力"等等現(xiàn)象。

1.3設(shè)問技巧欠缺。英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效果。但在實際的教學(xué)中很多老師在設(shè)計問題時存在繁、難、偏、舊、亂的現(xiàn)象，為解決教材上的問題而閱讀課文，不注重文章的主旨、脈絡(luò)、目的， 而時常采用對或錯的形式，忽略學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)致“淺學(xué)淺教”行為的原因

隨著中考閱讀的題量增大，分值增多，許多教師在英語課堂上主要采取以下幾種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)方式：

2.1以講代讀。課堂上以教師講解分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，比如一篇文章150個單詞，學(xué)生花3-5分鐘時間閱讀全文，剩下的時間都由老師來講，即使有提問或討論，也往往流于形式。這種多講的方法，它是以犧牲培養(yǎng)閱讀能力為代價，造成的不良后果就是放棄品味、咀嚼消化閱讀內(nèi)容。

2.2以考代教。在閱讀教學(xué)中，教師拿到閱讀文章，就直接做一些練習(xí)、做與中考掛鉤的題。把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、句型結(jié)構(gòu)上，過多地重視語言形式的講解而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的思想。

2.3以記代思。在課堂上，教師要求學(xué)生用記憶的方式來代替思維，記憶閱讀材料中的語言知識、語言點來替代學(xué)生思考，忽視教學(xué)內(nèi)容。比如：有的老師讓學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生勾畫出文中的好詞、好句。

3.如何培養(yǎng)初中學(xué)生深層閱讀能力

針對初中英語閱讀教學(xué)中"淺學(xué)淺教"現(xiàn)象，福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授提出了"深層閱讀"概念，即對文本內(nèi)容"解其氣，知其意，明其理"（馮友蘭語）。深層閱讀的整個教學(xué)過程可以設(shè)定為"三步走"，即"讀-思-言"。

3.1“讀”環(huán)節(jié)。讀即閱讀，它包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種形式。其中，導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活背景性知識，在學(xué)生明確閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀的目的。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中起到輸入語言信息的任務(wù)。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。

3.2“思”環(huán)節(jié)。思即思考，教師在設(shè)置問題時，要具有挑戰(zhàn)性，以問題誘思，通過問題來誘化學(xué)生思考，如：用核心詞概括段落大意、尋找與數(shù)字相關(guān)的信息等。在設(shè)計仁愛英語八年級上The Olympic Games閱讀課時，可以讓學(xué)生尋找與數(shù)字相關(guān)的信來設(shè)計問題，如：1）思索與1、2、3、4、5數(shù)字相關(guān)的信息，提取課文信息。2）要求學(xué)生用2個詞概括每段的段落大意，三段共有6個核心詞。3）提出2個問題，促進(jìn)學(xué)生思考現(xiàn)代奧運會與popular、未來奧運會與exciting之間的邏輯關(guān)系。這三個由易到難的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生去積極的思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3“言”環(huán)節(jié)。言即表達(dá)，教師可以通過搭建語詞、結(jié)構(gòu)、同伴支架的方法，提供符合學(xué)生認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助他們獨立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)知發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高水平。

通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我深知學(xué)生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程。但只要我們在教學(xué)過程中，圍繞文本要點，設(shè)計有效問題，堅持以"學(xué)生為主體"，要求學(xué)生積極地去思考，推動學(xué)生概括與抽象、分析與綜合能力的發(fā)展，就一定能培養(yǎng)好學(xué)生的深層閱讀能力，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振、蘭春壽《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2015年第2期11-15頁